《神奇的丝瓜》说课稿

《《神奇的丝瓜》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、学段:小学学科:语文年级:六年级册次:上册《神奇的丝瓜》说课稿一、说教材（一）、教材分析《神奇的丝瓜》是湘教版语文六年级上册第四单元中的一篇精读课文，作者详细描写了丝瓜的生长过程，分别描写了丝瓜籽、丝瓜藤、丝瓜的“瓜”的神奇。重点通过写自己的感觉，突出丝瓜的神奇：仿佛它能考虑问题，而且还有行动。从而体现了作者热爱自然、尊重生命的情怀，也表达了作者积极的生活态度、健康的生活情趣和对生命的赞美。本节片段课主要通过朗读分析作者的担心来感受丝瓜“瓜”的神奇。（二）、教学目标：知识与技能目标（1）理解丝瓜的神奇表现在什么地方。（2）找出描写作者几次担心的语句与担心的结果，通过朗

2、读进一步理解丝瓜的神奇。（3）有感情地朗读课文。过程与方法目标采用“读—议—想”相结合的教学策略，引导学生体会文中的重点词句，理解课文的内容，感悟丝瓜的神奇。情感态度与价值观目标通过理解与朗读去感受丝瓜的神奇，理解作者热爱自然、尊重生命的情怀，从而激发学生对生命的尊重。（三）、教学重、难点：重点：理解丝瓜的神奇表现在什么地方。难点：找出描写作者几次担心的语句与担心的结果，通过朗读作者的担心进一步理解丝瓜的神奇。二、说教法、学法语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。在读的基础上，悟出精髓。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔

3、”，在本课的教学中，我准备教给学生学习的方法，课前让他们先回忆我们学习丝瓜藤时的学习方法，然后让他们小组合作探究“瓜”的神奇。教法：根据教材及学生的特点，引导学生紧扣题眼“神奇”，在讨论交流中体会丝瓜“瓜”的神奇，在朗读中感悟丝瓜“瓜”的神奇。学法：以学生自主学习和小组合作探究学习为主。自读感悟，小组讨论交流，调动自己的联想和想象，在感情朗读中加深感受.这样让学生进一步理解丝瓜的神奇。三、说课前准备1、课前要求学生搜集关于作者季羡林的相关资料，进行知识链接教材助读。2、教师制作媒体资源：教学演示课件《神奇的丝瓜》。四、说教学设计本节课的教学我主要设计了以下板块：复习回

4、顾、自主学习、小组合作、交流展示、课堂总结。首先我复习回顾丝瓜藤的神奇，然后回忆学习这一大段的方法，这既复习了前面所学，又让他们掌握了学习方法，正可谓一举两得！特别在帮助学生理解丝瓜的神奇时，我通过推波逐浪的读让他们理解作者越是担心越能体现丝瓜的神奇，既训练了朗读，又让他们更深地体会丝瓜的神奇。具体流程如下：复习回顾1、复习回顾丝瓜藤的神奇（教师板书课题“神奇的”）同学们，上课之前，你们能回顾一下丝瓜藤的神奇之处吗？今天我们还要跟随着季羡林老人去看看丝瓜“瓜”的神奇。2、板书课题。2、请你回忆一下我们学习丝瓜藤的方法？设计意图：复习导入，着重让学生回忆学习丝瓜藤的方法

5、，为下面的小组合作的开展打下基础。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性，有利于学生今后的语文学习。自主学习用你喜欢的方式快速阅读课文4—8自然段，找出丝瓜“瓜”的神奇表现在哪些方面？用横线画出相关语句，读一读。设计意图：快速地找出概括丝瓜神奇的中心句，激发学习的积极性，有利于学生系统地学习丝瓜“瓜”的神奇。小组合作面对丝瓜的成长，作者三次写到“担心”，分别是哪三次？请用横线划出相关语句，担心的结果怎样？请用波浪线划一划。小提示：根据学习丝瓜藤的学习方法来进行小组合作学习。1、找出关键词语和句子。2、研读关键词句，理解丝瓜的神奇。3、在相关语句旁写上自己的感受。设

6、计意图：明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数。课前已经复习了相关的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们自主尝试学习，发现疑难，这样可激发他们的求知欲，让他们化被动学习为主动学习。通过小组合作，一步步理解丝瓜的神奇，首先找一找丝瓜的神奇表现在什么地方；接着，加深难度，请一个小组尝试说一说面对丝瓜的成长，作者三次写到“担心”，分别是哪三次？担心的结果怎样？此时，教师再提示学习方法，这样层层递进的问题设计帮助学生拓展思维，充分发挥他们的自主性。其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。交流展示1、展示小组

7、合作的问题。2、展示：读一读描写作者几次担心的语句与担心的结果。(1)读出作者对丝瓜的担心。(2)读出丝瓜带给作者的惊喜和震惊。(3)师生配乐朗读。设计意图：语文教学的重中之重就是读，读是阅读教学中必不可少的一部分，这一部分的读对理解丝瓜的神奇有着至关重要的作用，如何使学生“读出神奇”，且“读得其法”呢?我就是按上面的设计来引导学生的。课堂总结就是这样普普通通的丝瓜，却带给我们不一样的感动。它能考虑问题，而且还有行动。难怪季老说它是——神奇的丝瓜！这就是生命的力量。五、说板书设计一节课的教学内容是丰富的，而板面有限，教师若想在有限的板面内清晰地显示丰