《如何在读中培养语感》

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1、附件1：论文编号：（由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别：小学语文论文题目如何在读中培养学生的语感作者姓名彭丽学校名称贵阳市观山湖区第一小学课题组成员姓名学校地址贵阳市观山湖区联系电话固定电话：2228457移动电话：18984562189论文内容摘要（200字左右）新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。语感是对言语准确而又灵敏的感受、领悟能力，它包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。本学期围绕“在读中培养语感”这个研究课题，我选上了《荷花

2、》这篇课文，这是一篇写景抒情的文章。在教学中我借助多媒体课件，着力从设境激趣，触发语感；充分诵读，激活语感；运用美读，领悟语感；多元解读，积淀语感；审美表达，丰富语感等几个方面来对学生进行语感培养，发展学生语言，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩。个人诚信承诺（在括号内打“√”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（√）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（√）如何在读中培养学生的语感观山一小教师彭丽《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”纵观各式教改流派：窦桂梅老师让学生用“民族语言

3、的直觉”来触摸这个丰富多彩的人文世界；孙双金老师着力建设师生“阐释共同体”，去采撷个性解读的艳丽花朵；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间；在他们多姿多彩的教学风格中，最突出的是读，从读中培养学生的语感。那么，什么是语感呢？语感是对言语（包括口头言语和书面言语）准确而又灵敏的感受、领悟能力，它并不局限于对语音和文字符号的感觉，而是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。如何培养学生的语言感受能力？本期围绕“在读中培养语感”这个研究课题，我选上了课文《荷花》。这是一篇写景抒情的文章，作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的

4、神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为此，教学中我借助多媒体课件，从以下几方面对学生进行语感培养，发展学生语言，使其具有一定的语言感知能力，领会语言的感情色彩。　　一、设境激趣，触发语感新课的导入最重要的是激发学生的兴趣。激趣是一种手段，是给学生注入学习动力的手段。一堂课情景的设计是教师不可忽视的问题，必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学之中，好的导入能激发学生学习的兴趣，触发学生的语感。例如：在上《荷花》时，学生齐读课题后我设问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”此时同学们像炸开了锅，对他们司空见惯的荷花

5、张口便说：亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花、出淤泥而不染的荷花……学生兴趣被激起，我趁势引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。”随后用课件呈现多幅荷花照片，我随图相机点评，相机教学部分生字（挨挨挤挤、碧绿、饱胀、破裂、莲蓬、花骨朵）。学生在说中，感受到荷花的千姿百态激发了兴趣，触发了语感，为下一步的学习打下了基础。　　二、 充分诵读，激活语感　　修订版“语文课程标准”明确指出“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟，培养语感呢？就得从品词、品句、品读入

6、手。在教学《荷花》中，学生看过荷花图片后，我问道：“同学们是这样看荷花的，课文中的‘我’又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”同学们很快说到：“我”迫不及待地看荷花、“我”津津有味地看荷花、“我”入神地看荷花……当学生体会到“我”是怎样看荷花的时候，我趁势引导学生说出自己是从哪一自然段体会到这一点的。组织学生反复诵读相应的段落。如：第二自然段组织学生发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；第三自然段进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；第四自然段则采用示范性诵读。在诵读过程中，引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——

7、回到现实）。充分借助文本诵读，加深了对课文的理解，激活了学生的语感。古人说：“读书百遍，其意自见”。所以在语文课堂上要把更多的时间留给学生，要让学生从中自已感悟，自已领会。　　三、运用美读，领悟语感　　叶圣陶先生一向重视语文课文中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相