在阅读中如何培养语感

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1、在阅读中如何培养语感内容摘要：依据语文的特点，《语文课程标准》指出：语文教学要重视培养学生良好的语感，在小学语文教学中，教师应采取有效的方法，培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，使学生形成良好的语感。关键词：小学语文 阅读教学 语感《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生也曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。进行语感训练，就是要让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

2、语感是一切文字的基础，是读者思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。它是通过对语言文字的直接感受，最终达到对语言文字快速领悟的境界。所以说，培养学生语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的形成，具有及其重要的意义。那么，如何在阅读中培养学生的语感呢？    一、通过形象感受培养语感　　朗读不只是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创

3、设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《秋天》一文，讲的是秋色宜人及丰收的情景，朗读时就要通过看图及结合实际来读，使学生形象的感受到孩子们在田野中玩耍的乐趣。特别是文中多次出现的“秋风在田野里奔跑”等拟人句，更能让学生感受到孩子们的快乐。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。二、通过多种形式反复朗读来培养语感　　有感情地朗读课文，实际上是让学

4、生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学《九寨沟》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到山水的美，读着读着，对九寨沟的喜爱之情，就自然而然地用语气表达

5、出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。如：在读了课文中描写的优美语句时，给学生播放画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。    三、创设教学情境，触发语感　　通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。　　在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,

6、为进行语感训练创设最佳条件. 如:《田园风光》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示田园的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。    四、扮演角色，强化语感中低年级教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。中低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑

7、扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。如《九色鹿》中忘恩负义的调达、善良美丽的九色鹿，《一路花香》中谦虚的破水罐、骄傲的好水罐，等等都是学生爱扮演的角色。分角色朗读《狼和小羊》一文时，让学生先各自揣摩狼和小羊说话时的语气，然后一起讨论、朗读，学生时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感体验得真切深刻，读起来绘声绘色，情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、发展了他们的语感能力。五、在教师生动的讲解、范读中培养

8、语感     语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位语言修养高、语言规范、情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。有道是：提高语文教学质量，关键在教师。教师在教学中，从学生的接受能力、知识深浅、词汇量的积累多少、接触外界的程度如何、思维水平的高低出发，在课堂教学中多渠道感知学