高中语文小说教学课例

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1、高中语文小说教学课例----《守财奴》教学教学目的：通过导学----导教----导练，引导学生进行研究性自主学习，培养学生从多角度、多侧面思考分析问题与注意从所阅读的资料中有目的地多摄取信息的习惯与能力，并通过对这一世界文学经典名著的欣赏，激发学生阅读优秀文学作品的兴趣和提高审美情趣。教学重点：1、导学：训练学生独立阅读作品，独立思考问题的能力和迅速地从整体上把握文章主要内容的能力。2、导教：老师进行精要的启发点拨，引导学生认真读书，边读边想边议，并主动质疑问难，引导学生准确地理解葛朗台这一极其贪婪极其吝啬的守财奴形象的特点

2、，并对这一典型形象的社会意义作出评价。3、导练：通过比较阅读，提高文学鉴赏能力，训练学生的拓展思维能力教学方法：导学----导教----导练教学课时一课时教学过程：一、导学（课前布置思考）1、参照《预习提示》和“开门注”，认真阅读课文，解决字词方面的疑难。2、认真阅读，找出葛朗台形象的具体表现。3、思考葛朗台这一形象的社会意义。二、导教（课堂启发点拨）（一）导入新课师：在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来

3、，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？生：他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。师：请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？生：金钱关系。师：对。“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉（加重”脉脉“的读音，起正音作用）的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”这就是对资产阶级本质的概括。所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克（板书加点的字，下同）的小说（板书）《守财奴》（板书），

4、也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。[既注意了新旧课的联系，有利于由“已知”向“未知”迁移，又自然地为学生整体把握课文举起了“纲”，使学生能从更广阔的生活面上去理解资产阶级的本质，而不致把课文所写的人物视为个别现象。]师：这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮.葛朗台》中节选出来的。说着，出示《欧也妮.葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。师：这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片断。[形象的展示，

5、简短的介绍，将产生一种刺激，引起学生学习课文和课外阅读全书的兴趣。但引而不发，并不直接点破用意，只求学生产生一种向往的心理。]（二）课堂阅读与讨论师：同学们课前已经阅读了课文，你们能说出这一课总共写了哪几个人物吗？相当一部分同学可能忽略了这一点，开始翻书了。师：小说艺术的重要特征之一是塑造人物，并通过这些人物去反映社会生活。所以我们读小说一定要重视作品中的人物。当然，仅仅知道写了哪几个人显然是不够的，还应注意谁是主要人物，其他人物的活动与主要人物有什么联系等等。现在，就请大家带着这些问题，用5分钟时间，快速地读一遍课文。同学

6、们埋头读书，有的还用笔在书上画着记号。教室里响着的只是翻动书页的声音。[看似简单的问题，却射中了学生读书不细致的“的”，使他们内心产生了“学习需要”，带来了点拨的良机，也自然地引出了“有目的阅读”与“速读”的训练。]师：课文中的主要人物是谁？生（齐答）：葛朗台（教师顺手板书）。师：显然，其他人物都围绕他活动（以“葛朗台”三字为圆心，在黑板上缓缓地做一个“画圆”的手势）。大家想一想，这些人与老头儿各发生了什么联系？生：他与女儿欧也妮的冲突贯串全文。师：说得好，你抓住了主线（板书：欧也妮）。还有什么要说的吗？生：他的妻子与他也有

7、冲突。还有女拥人拿侬、裴日冷医生、公证人克罗旭。写这些人都是为了衬托葛朗台。师：说到了点子上。写这些人都是为了写葛朗台的贪婪与吝啬（板书），比方说，“拿侬嚷道，‘先生，你一生一世总得讲一次理吧。’”就突出了葛朗台只是想占有金子，从不讲理的特点。这样写人物，是----生（一齐脱口而出）：侧而描写。师：侧面描写（板书）的确能起很大的作用。不过，塑造葛朗台这个人物，作者主要还是通过正面刻画（板书）来完成的。“作者善于使用个性化的人物语言（板书），善于捕捉生动的人物动作（板书），善于描写传神的细节（板书）。”[抓住“侧面描写”，就找

8、到了理清文章情节结构的钥匙；“正面刻画”虽是重点，但学生易于掌握，后边又会涉及到，所以这里一笔带过。讲课要“量体裁衣”。]师：当然，人物的语言、行动，作品中的细节，都不可能孤立地存在，必须依托于一定的情节。这篇课文的情节安排也很有特色，大家细细地体会一下，对自己写作一定会有启发。（稍停）大