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时间:2018-07-09
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1、小说课型教学例谈汉语言文学李秀萍摘要:小说教学应从小说内容反映的时代背景和小说创作是的时代背景,小说的故事情节,人物形象的分析,整体把握,创设情境,领悟作品的主题思想,发挥作品的社会教育意义,研究艺术特色,学习写作方法等方面入手。关键词:时代背景、故事情节、人物形象、主题思想、艺术特色。小说是综合的运用叙述、描写等表达方式和集中地概括的艺术方法,通过一定的故事情节和具体的环境描写来塑造人物形象,以反映社会生活,表现社会生活本质的叙事性文学体裁。根据现代小说这一文学体裁的基本特点和小说教学的目的,设计教学方法应该注意下列几点。(一)注意小说内容反映的时代背景和小说创作的时代背景小说中
2、再现生活画卷是特定时代的社会生活的艺术反映,小说中塑造的人物形象是特定时代、特定社会的人们的思想性格的典型概括。对小说反映的那个时代、那个时代的基本状况一无所知,就不可能真正理解小说的内容尤其是教学鲁迅小说、老舍小说和一些外国小说,这个介绍背景的工作更加不能忽略。介绍小说背景可以采用不同的方法。结合“解题”讲背景。这是通常用的方法。在阅读讨论课文之前。通过课文标题的讲解介绍有关背景材料。结合“课文研读”讲背景。有些小说通过典型环境的描写,直接、间接的写出了当时的时代背景。对于这样的小说,我们可以引导学生在研读课文的过程中把背景介绍有机的穿插进去。例如鲁迅的《故乡》①,一开头写我在归
3、途的船中窥见故乡两岸萧条的荒凉的景色。这幅“江南荒村图”,乃是辛亥革命后在帝国主义、封建主义双重压迫日益破产贫困的旧中国农村的一个缩影。结合景物描写,介绍作品反映的时代,既具体形象,又自然切近,能给学生以深刻的印象。结合“主题思想的归纳和阐发”讲背景。分析作品之后。在引导学生理解作品主题思想的时候,也可以联系讲背景,不过,一般来说,具体的背景材料宜于在分析课文之前或之中介。在归纳和阐发主题思想是,则是①鲁迅(1881-1936)原名周树人,《故乡》出自《呐喊》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十
4、年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。第5页共5页把有关背景材料提高到揭示世道风貌、社会本质的高度来加以说明,使学生对作品反映的人和事的典型意义、对作品的社会价值能有本质的理解。因为离开作品内容的北京温和作者写作的背景,是不可能正确归纳主题思想,也不可能透彻立即主题思想的社会政治意义的。在以学生为学习主体的思想指导下,关于背景的介绍,也可以让学生(特别是高中阶段的学生)先自己查找有关资料,然后由学生们自己来完成。(一)注意理清小说的故事情节小说的故事情节是由人物活动,人物与人物之间的相互关系所构成。又成为揭示人物思想性格的手段和依据,所以小说教学应
5、该以理清故事情节作为基础。理清小说故事情节应从以下几方面着手。1.通读全文,了解故事梗概,初步知道故事情节的基本特点。小说作为一种叙事性的文学体裁,它所抒写的往往是一个相对完整的事件或生活片段。因此,由头至尾把全片小说阅读一遍,学生对小说中所写的故事就能有一个总的、完整的印象。这个印象是初略的,但却为后面进一步研究打下了初步基础。2.划分场面,找出情节线索,把握中心事件及其基本冲突。在学生了解小说的故事梗概和特点的基础上,教育者可按照故事情节的发展顺序提出一系列的问题,引导学生依次划分出场面来。划分场面后,就要引导学生把全部场面联系起来,找出串联这些场面的情节线索来。例如鲁迅的《故
6、乡》就是以“故乡依然故而且每况愈下”作为串联全部题材的情节线索。有些小说线索有明、暗两条,如鲁迅的《药》①,明线是小栓之死,暗线是夏瑜之死。有些小说,情节比较复杂,由头止尾写了很多事件,这就需要弄清楚这些事件的主次关系,把握住他的中心事件。(三)着重分析人物形象人物形象是小说描写的中心,情节环境围绕人物存而在,是为塑造人物形象服务的,小说的思想归根结底是通过任务形象的塑造表现出来的。因此,结合着情节、环境,准确的分析若形象,是小说教学的核心内容。小说教学应该通过多人物的把握去揭示作品的思想,向学生进行积极的思想教育,同时培养提高学生的阅读欣赏能和记人记叙事的写作能力。①《药》出自《
7、呐喊》这篇小说写于1919.4.25,“五四”运动爆发前夕,小说以1907年资产阶级民主主义革命家秋瑾被害事件为背景,反映了辛亥革命前后中国的社会现实。第5页共5页(1)根据小说的中心事件确定小说的主要人物,明确人物与人物之间的相互关系。一般来说,通过故事情节的初步清理,小说的主要人物是不难确定的。但是也要注意:小说的主要人物,一般来说是活跃于作品的始终,活跃于情节发展的全部过程中。(2)用小说提供的材料分析研究人物的思想性格,把握任务的典型意义。分析任务思想性格不能
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