高中生物教材中科学史教学法研究

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1、高中生物教材中科学史教学法研究【摘要】：科学技术是第一生产力，是现代经济社会发展的决定性要素。现代社会，世界已步入知识经济时代，知识、科学、技术已成为经济社会发展最强大的推动力。面对激烈的国际竞争和知识信息的迅速膨胀,唯一的方法是依靠科学技术的进步和创新。人类在这一时代特征的影响下,生产、生活、思维方式都产生了巨大的变化。有实践证明教师对科学知识内容的教学是相对容易的,而教师要让学生了解如何做科学并且掌握探究的技能是相对困难的。本文针对这一现实问题,调查高中生物科学史的教学现状,研究分析目前存在的主要问题,对如何实施生物科

2、学史教学进行了探讨,力图为高中新课程教学改革提供一定的研究基础。此次研究立足于陕西省,面对东西部地区的差距以及日趋激烈的社会竞争,陕西省对高素质、创新型人才的需求尤为迫切；同时作为我国高校建设的密集地区,陕西省承担着培养高素质人才的重任。以陕西省为例研究高中生物科学史的教学现状对西部地区乃至全国科学史教学的发展和新课程改革的推进都有着深远的意义。高中生物教材中的科学史是生物科学发生和发展的历史。它隐含在生物教材的角角落落，其中蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观，它渗透着科学家的科研精神和科学态度。在教学中的合理运用

3、，对教学起着很大的促进作用。高中新课标要求重视生物科学史的学习,对学生进行生物科学史教育是提高生物科学素养行之有效途径之一。本文研究了大量相关文献,为顺利进行生物科学史教育提供了理论依据。在此基础上,对高中生物科学史教育现状展开调查。通过文本分析法发现人教版高中生物新课标教材中蕴涵着丰富的科学史内容：通过问卷调查法发现学生对生物科学史的认识较为片面,必须加强科学史教育;通过访谈调查法发现教师对生物科学史教育价值认识还存在一些偏差和不足,在实践层面更没有行之有效的教学方法。作为一线教师有必要在实践中充分挖掘教材中生物科学史的

4、教育价值,进一步探索生物科学史教育的有效策略。科学史教育初步实验表明：重视生物科学史教育,灵活运用各种科学史教育策略进行教学,在多个方面具有显著实践效果。不仅有利于培养学生的科学态度、情感和价值观；有利于提高学生的学习兴趣；而且有利于学生掌握科学方法、提高科学探究及实验设计能力,对培养学生的生物科学素养具有一定的价值。【关键词】：生物科学史科学教育高中生物《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《课标》)明确指出应该注重生物科学史的学习。包含生物科学史的内容反复出现在《课标》的内容标准中，例如，“生物1：分子与细胞”模块

5、中，具体内容标准包括“分析细胞学说建立的过程”“说明光合作用以及对它的认识过程”；“生物2：遗传与进化”模块中，具体内容标准包括“总结人类对遗传物质的探索过程”“分析孟德尔遗传实验的科学方法”；“生物3：稳态与环境”模块中，具体内容标准包括“概述植物生长素的发现和作用”。基于对《课标》中课程理念的分析和内容标准的把握，新一轮高中生物学教材的编写应注重生物科学史教育的整合。　　一、生物科学史教育的重大意义　　生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义，这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究

6、过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。本文拟从以下三方面论述科学史教育的重大意义。　　(一)体现科学是一个过程　　分析现行高中教材发现，理科教材均偏重于讲述成熟的理论和实验，注重体现知识点，而忽略知识的形成过程。教材呈现的是静态的、成熟的、无疑义的知识，缺乏历史性和探索性。事实上，科学并非是一些既成的事实、定律和理论，而是由理论之间、实验之间、理论和实验之间的一致与矛盾共同推动发展的。科学史教育体现的正是这样一个过程。　　理解科

7、学是一个过程，能从根本上改变“唯课本是从”的被动局面。理解科学的动态产生过程，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，激活学生的创造力，学生也能通过过程式的学习，逐步形成科学的世界观。科学过程呈现知识的来源，使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释生物学知识的来源时，一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣。　　(二)为学习探究提供范例　　新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。分析某些义务教育课程标准生物教材中的探究活动发现，虽然探究活动

8、注重学生的自主性，但探究模式本身却是直截了当地强加给学生的，教材中缺乏关于探究本身的认识与反思。对于探究活动，教材只做操作上的规划，而没有加强理论的引导。这样的编排可能导致为探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反复演练，可能会将灵活的探究变成“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与