长沙市实验中学语文四组李治文的课件教案

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1、诗歌意象课堂实录长沙实验中学李治文目标：通过意象理解诗歌突破高考诗歌鉴赏难点通过意象尝试写诗培养学生的“完全人格”步骤：一导入1、老师提问，你会读诗吗？(以迎客松图片导入)（暗含迎客和意象）学生正答或反答（老师开怀大笑，气氛陡起）2、导入主题，诗歌意象（配以小荷尖角画面显清新悦目）二开宗明义，解读意象1、老师提问，什么叫意象？学生：答案五花八门。（鼓励各抒己见，为老师解读铺垫）2、展示“象”（配向日葵团花簇锦，鲜艳夺目图片）展示“意”梵高《向日葵》3、老师提问：梵高的《向日葵》为什么和生活里的向日葵会有如此大的反差？学生答：苦难人生的反照；梵高有精神抑郁症；梵高有色盲，视觉有严重缺陷等4、

2、老师总结：意象是表达感情的载体万物皆因我而着色展示古典精美图片三、老师问，你会读诗吗？完成鉴赏目标。齐声朗读余光中《乡愁》小时候乡愁是一枚小小的船票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的邮票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头导入：把握意象体味情感1、把握意象的本身特征（1）古典诗歌常见意象学生抢答老师归纳松、梅、兰、竹、菊、兰、莲、柳、桃、叶、日、月、雨、冰、雪、江水、浮云、草木、杨花、牡丹、红豆、梧桐、芭蕉、丁香猿、鸦、蝉、燕、雁、鱼、虫、鸥、鹰、杜鹃、鹧鸪、鸳鸯、青鸟长亭、南浦、古道、阳关、关山、楼兰笛、琴、酒、

3、灯(2)依据诗中“月”的意象特征,分析诗人所表达的情感学生讨论题二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。——姜夔《扬州慢》学生回答冷清：今昔的感伤今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》学生回答残冷：离别的凄苦海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月远怀》学生回答雄阔：思念的深远（3）老师：如何把握意象固定寓意体味情感？学生探究：相似联想相关联想2、注意意象的整体组合（1）师生有感情朗读马致远《天净沙》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。4老师问，词中选择了多少个意象？学生答，十个。老师问，意象有什么共同特征？学生答，冷色；悲凉；凄苦。老师收，游子的孤苦(2

4、)老师问，如何把握意象的整体组合体味情感？学生归纳，意境协调与发散（3）阅读下面的唐诗，完成题目。（8分）度破讷沙①（其二）李益破讷沙头雁正飞，鸊鹈泉②上战初归。平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。碛（ｑì）：沙漠。注①破讷沙：沙漠名。②鸊鹈泉：泉水名请从意境营造的角度，赏析全诗。6分老师问，诗歌写什么人？学生答，边塞诗，征人，戍边将士老师问，选择了哪些意象，承载了哪些感情？学生答，大雁：征人的乡思；日出：凯旋的喜悦；寒光：戍边的艰辛；铁衣：军容的整肃老师收，组合起来就构成整诗的意境。老师点，2012年湖南高考诗歌试题。（学生愉悦感顿生）3、注意意象的修饰词语（1）老师出示幻灯片杜甫草堂图第一

5、幅：明媚翠丽鸟语花香显示字幕映阶碧草春色隔叶黄鹂好音第二幅：添加“自”、“空”二字同一幅画面陡然变得黯淡阴沉老师问：为什么画面有这样变化的？学生答：因为炼了两个字。自：兀自自顾自地空：白白地徒劳地老师问：“自”和“空”表达了什么含义？学生1答：繁茂翠绿的春，婉转动人的莺声无人欣赏学生2答：连草木禽鸟不通人事学生3答：英雄长逝，遗迹荒落学生4答：对一代名相诸葛亮的深沉悲痛的感伤老师收：炼字，让原诗句风格、感情、主题陡变。（2）老师问：如何把握意象的修饰词语体味情感？学生答：炼字：活用字、动词、形容词、副词老师收：炼字，炼的是感情(3)送邹明府游灵武贾岛曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满

6、载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。注：明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。贾岛注重用字推敲，请对第三联中的“藏”“透”二字作简要赏析。（4分）老师问：藏、透字面什么意思？4学生答：掩藏覆盖；穿透透过老师问：诗中什么含义？学生答：人行之迹被大雪覆盖大雪纷飞道路莫辨行人稀少林间北风寒冷刺骨，风急天寒衣单等等老师表扬，很到位，有想象力。点明2012湖北高考试题（满足学生愉悦感）老师设疑，如果你来作答，你觉得此题答案还可以补充什么内容？（激发学生探究欲）学生答，思想感情。老师问，为什么？学生答，您刚才不是说，炼字，其实炼的就是感情吗？师生相视会心一笑，掌声

7、自然而起。老师问，怎么才算完善了这道高考试题的答案？学生答，藏、透，反映了邹明府的清正廉洁，两袖清风。四、老师问，你会写诗吗？完成创作目标1、意象的继承与创新今夕今生缘了红尘四十年  一朝鉴碎九重天沉浮禄海曾圆梦  踉跄食途今自怜醉后无诗无解意  醒来有泪有馀牵人生总觉如朝露  笑落杨花两无言老师问，选择了哪些意象？学生答，朝露杨花老师问，表达了什么感情？学生好奇：工作生活的苦痛老师问，哪个字炼得好？学生答，笑老师问，为