初中名著阅读课程化的思考与实践

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1、课崔与教学·课程建设初中名著阅读课程化的思考与实践徐玉根(嘉兴教育学院，浙江嘉兴314000)【摘要J初中语文名著阅读要从课程建设的高度着眼，从粗放型转向集约型。初中语文名著阅读活动课程化实施的流程为：通过调查反馈形成适合各年级学生的名著阅读书目与主题；针对阅读内容和主题确立适切的目标；基于适切目标，设计操作方案；设计评价方案。初中语文名著阅读课程化实施的类型有自由阅读类、经验分享类、鉴赏指导类和专题探究类。【关键词】初中语文教学；名著阅读；课程一、初中语文名著阅读课程化的必要性多元化的适合学生的学习方式与表现性评价任务经典名著阅读处于语文学习的核心位置。

2、是的跟进。换言之。名著阅读活动要从课程建设的高发展学生思维的重要方式。但是，当下初中学生的度着眼，要从粗放型转向集约型。名著阅读现状堪忧。一方面，由于学生的名著阅读二、名著阅读活动课程化实施的流程长期处于放任自流、自生自灭的状态。学生的课外初中学生的名著阅读活动并不是只要把学生阅读现状堪优：阅读数量偏少，阅读内容随意，阅课外自由阅读名著的任务搬到课堂教学进行，就读习惯失当，阅读质量低下。另一方面，当下的名可以实现名著阅读活动的课程化了，因为这只是一著阅读指导活动存在诸多问题：有的缺乏规划，目种把学生对名著的自由阅读和课堂教学活动在形标不明，自由散乱，阅读指

3、导缺乏实效；有的流于式上的套用和叠加，并没有发生实质性的改变。名浅薄，仅仅停留在检查进度或兴趣引导上；还有的著阅读课程化是指对传统的名著阅读指导活动进甚至变相为纯为应试的阅读指导，教师采用传统灌行全过程的创新设计，从而确保学生在名著阅读过输填鸭式、大量机械练习式的阅读指导模式，为学程中得到真实有效的指导，让学生真正经历语文生提供的是缩水的“快餐式”的阅读。造成学生“被之旅、知识发现之旅、情感体验之旅、精神之旅。要动式”阅读。名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智实现这一目标，名著阅读活动课程化需要经历一的思想等元素荡然无存，学生“被阅读”现象严重，系列环环相扣

4、的行动研究过程，其具体的操作流对名著阅读感到索然寡味，阅读效果不理想可见程如下：一斑。(一)通过调查反馈形成适合各年级学生的名真实有效的名著阅读，客观上要求提升名著阅著阅读书目与主题读指导活动的品质，使名著阅读从活动走向课程。名著阅读活动课程化应从学生的年龄特点、这不仅要有具体明确的目标、合理恰当的阅读书目实际需求出发，为学生量身定制课程。所以，课程与计划进度、真实有效的活动过程，而且还要有聚建设的第一步是通过问卷调查、专题座谈或课堂观焦问题的主题；不仅要有明确的主题，而且还要有察等多种形式，全面而客观地了解学生课外阅读中．语文教学2016／1’2宙—叠●

5、．-呆崔与教学·课程建谈的需求及阅读过程中存在的问题，并在分析和综合识。经验分享是中小学生一种比较常见的名著阅这些需求或问题的基础上，形成有意义的名著阅读读活动形式，但是名著阅读活动课程化实施，需要活动内容(书目)与主题。学生密切围绕阅读的既定主题，基于自身经验进(二)针对阅读内容和主题确立适切的目标行积极交流、碰撞和分享，从而不断得到丰富和充确立了名著阅读活动的内容和主题就意味着实、修正和完善个体经验，最终形成比较系统化和确立了名著阅读活动可以拓展的范围和边界，但公众化的认识经验。这种公众化的经验就是具有是在设定的范围内，名著阅读活动究竟要达到什么普遍性

6、的学生实践性知识。样的目标，则需要围绕确立的内容主题，结合学生经验分享类的阅读实践活动在课堂中呈现的现有的阅读基础和有限的时间与空间。合理确定切形态一般有两种：实可行、有望达成的具体目标。其一为名著推介课，即师生互相推介名著。其(三)基于适切目标，设计操作方案教学流程根据学生的阅读情况和学生需要阅读的在主题和目标的引领下，接下来就需要设计出书籍内容来确定。如开展“名著在我心中”与“我为具体的名著阅读活动方案，确立明确的方向和目标，心中人而歌”两个阅读活动，课堂活动的重点是介勾勒清晰的路径和路线图，具体包括运用什么样绍推荐的理由，如“把名著中最有趣的一段或者

7、是的方法解决学生阅读中的哪些障碍或培养哪些阅最感人的一段大声朗读出来”，或播放根据名著改读能力，以及整个阅读体验探究过程中又需要细编的影视作品片断等。这种阅读活动旨在培养学生分出几个阶段来进行，让学生明确主要学习任务／对名著阅读的兴趣，帮助学生确立长远的阅读计划活动。操作方案设计得越清晰，名著阅读活动课程和阅读目标，以促进学生的主动自觉阅读。化的效果就越显著。其二为汇报交流课。这种阅读实践活动以展示(四)设计评价方案学生的课外阅读成果为主，以教师指导学生阅读课程特别强调评价方案的设计——必须一致为辅，形式不拘一格，如：读书展示课；举办讲演性地回答课程目标、

8、内容、实施与评价四者的关系，会；开展故事比赛、朗读比赛、成语接龙比