初中文学名著阅读思考与对策

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1、初中文学名著阅读思考与对策王娟新课改进行多年了，推动了语文教学的不断发展，教学的重点和教学的方法也有了很大的变化。语文教学现在已朝着更有利于提高学生阅读能力的方向发展，学生的阅读量也日益增加。名著阅读一直以来都是家长、老师和学生都非常重视的，对提高学生的阅读能力也具有非常重要的作用，但是，在实际语文教学中仍存在一些问题。一、名著阅读教学中存在的问题（一）操作性不强新课标明确提出，要对名著进行阅读教学，但是并没有就名著阅读教学的方法和指导思想作出说明，这就导致了初中语文老师在教学中只是凭着自己的经验或想法去操作。另外，现阶段，在苏教版的初中

2、语文教材中，名著阅读往往都只是选自原著中的一个章节，老师在上课时除了针对此章节的背景作一些简要的介绍外，其他方面的可操作性不强。这样，就导致了名著阅读的效果并没有想象中那么好。（二）与课堂教学内容的衔接不够目前，在苏教版的名著阅读教学中，教材的编排方面还存在不合理的情况，导致了教材所选内容前后之间不能进行有效地衔接。例如，在七年级的课本中学习的《从百草园到三味书屋》一文选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，然而，对《朝花夕拾》的学习是在九年级才开始的。这种安排就有些不合理。为什么教材不在七年级学习《从百草园到三味书屋》时，就一并将《朝花夕拾》拿出来

3、学习呢？虽然说鲁迅先生的杂文难懂，但是对于鲁迅先生的散文，七年级的学生是完全有能力去领会的。因此，笔者认为教材这样的安排是不合理的。（三）多样性不足笔者经过认真考察，发现苏教版的名著阅读大多是小说，而散文只有一部《朝花夕拾》。这与人教版的名著阅读相比就显得很单一了，而人教版的名著阅读中，除了小说，还有诗歌、散文、寓言和科普作品等多种体裁。这一点也是苏教版教材在名著阅读编写这一块需要改进的地方。二、名著阅读在教学中的作用（一）有利于帮助学生正确地认识历史时代的发展，社会的进步，很多历史知识我们只能通过名著来了解。同时，关于某一历史时期人们的

4、生活习惯、当时的社会状况我们也只有通过阅读名著才能理解。例如，通过读《红楼梦》，我们了解了贾、史、王、薛四大家族的生活，也从中知道了我国封建社会的社会状况，同时，我们能清楚地了解封建社会为什么最终会走向灭亡。通过《格列夫游记》，我们知道了当时英国政党和宗教组织的丑恶嘴脸。在当时这样的社会背景下，受尽苦难的人民格列夫宁愿与动物一起生活，也不愿意做人，可见当时的社会是多么的黑暗，劳动人民活得连畜牲都不如，这不正是对当时统治阶级的强烈讽刺吗？（二）有利于语文知识的开放性学习在传统的语文教学中，学生除了知道课本上所讲述的知识外，其他的知识涉及得很

5、少。在谈及某篇名著中的人物时，只能简单地将课本上老师所讲的某个人物的某一面进行套用，根本无法结合自己的想法去认识一个作品中的人物。通过对整部名著的学习，学生不仅扩展了阅读的广度，而且能在较全面地把握名著中所讲的知识、人物等的基础上，理性地分析作品中的人物。同时，名著阅读对学生的开性放学习也有很大的帮助，以往在语文课本的学习中，学生学习知识都是被动地接受，且题目的答案具有唯一性。但是在名著阅读中，学生思考问题的方式可以不受限制，学生可以从不同的方面去看待同一事物，只要言之成理即可。这样，通过名著的阅读就开拓了学生的思维方式，有利于其创新能力

6、的培养。三、苏教版初中语文名著阅读教学的策略（一）帮助学生制订明确的阅读计划现在越来越多的初中生已意识到阅读名著的重要性，但是由于初中生的学习缺乏主动性和计划性。因此，建议老师可以根据每个学生的实际情况为其制订阅读名著的计划。可以是短期阅读的计划，要求一学期读两本或三本（依学生实际情况而定），并在每学期末的时候针对所读名著写一篇读后感；也可以是长期的，如三年的阅读计划，要求三年内读多少本名著，其中每年完成一定数量的阅读，并写读书笔记或读后感等。这样，非常有利于学生名著阅读学习的有序开展。（二）教给学生由浅入深的阅读步骤初中生还处于身体发育

7、的阶段，受其生理成长阶段的影响，其理解能力未没有完全达到成人的水平。因此，初中语文老师在指导学生进行名著阅读时，也要根据学生的实际情况采取由浅到深的方法。例如，针对七年级的学生，我们在选择名著时，就可以建议学生读一些相对好懂一些的名著，如《西游记》《三国演义》，而针对九年级的学生，则可以建议阅读如《红楼梦》等相对深奥一些的名著。（三）定期开展名著阅读交流会学生在阅读了一定数量的名著后，老师要在班级定期开展名著阅读交流会。一方面，可以促进学生对名著的阅读，另一方面，也可以让学生在有机会将自己的所学展示给大家，培养学生的语言表达能力。同时，名

8、著阅读交流会，也是同学们之间的阅读习惯和阅读技巧的交流会，通过交流，大家可以在阅读方法或习惯上互相借鉴，提升彼此的阅读方法或技巧。另外，名著阅读交流会还是大家互相推荐优秀名著的机会，同学之间通