课程项目化转换的实践与思考

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1、课程项目化转换的实践与思考　　摘要：项目化教学是将教学大纲的教学内容和要求转化为若干个教学项目，通过完成一个具体和完整的工程项目而开展的一种学习工作一体化教学模式。是一个整体性结构转换过程。对项目的教学化处理的具体实施过程中，正确处理好六对关键性问题，从教学项目设计、教学组织等方面探讨项目化教学各要素的完整构建。　　关键词：高职；课程项目化；转换；教学组织；关键问题　　Abstract：Thecurseprojectizedteachingistochingtheteachingoutlineofteachingcontantsandregulrementsintoan

2、umberofprojects.Bycompletingadetailedandcompleteprojects，itisakindofstudyandworkintegrationteachingmode.Itisanintegrityofthestructureoftheconversionprocess.Intheprojectteachingoftheconcreteimplementationprocess，toproperlyhandlesixonkeyissus.Tostructurecompletedtoeachelementofprojectteach

3、ingbuildingfromtheteachingdesign，teachingorganization，etc.　　Keywords：highervocationaleducation，courseproject，conversion，teachingorganization，keyissus　　从事职业教育二十余年，特别是近年来，面对职业学校招生“零拒绝”现象，导致高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。就现象而论，这是一个不争的事实。但从科学的人才观出发，客观分析高职学生的智能特点和学习状况。调皮、学风不良，正是这些学生的“优点”，他们不拘泥于条条框框，擅长形

4、象思维，乐于实践，勇于创新。形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习，纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦，课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。所以，当前高职教育所面临的核心任务是课程改革，在“所学”与“所用”之间建立一条近乎“零距离”的通道，让高职学生学而不厌、学有所用，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，从而有效地促进良好学风的形成。　　职业教育项目课程，是指以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。职业教育项目课程开发强调对工作体系的系统化分析，以取得完成某项目的工作过程、能力要求、完成

5、标准等相关内容，并根据分析所得数据建构项目课程，强调的是利用工作项目为基本单位设置课程。　　课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。但从前期的工作任务和职业能力分析成果到课程内容的转化仍然是一个需要探索和创新的过程。　　项目教学法是指将教学大纲的教学内容和要求转化为若干个教学项目，以学生及其行为为中心，

6、围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目的全过程的一种教学方法。其实质是通过项目产品实现一定的教学目标，必须对项目进行适当的处理，赋予其教学上的特性，例如项目的针对性处理、开放性处理、可操作性处理和安全性处理等，这一过程称为项目的教学化处理。对项目的教学化处理至关重要，是高效地开展教学的前提。　　将企业的生产项目转换成专业技能课程中的学习项目，把企业工作任务表中的任务模块转化为课程模块，进而形成专业技能项目课程体系结构。这是一个整体性结构转换过程，两者是同构的，它在课程开发专家的行业技术人员的指导下，由学校一线骨干教师完成。企业项目与专业教学课程中的内容并非一一对应

7、，而存在着较为复杂的转换过程。实施过程中应处理好以下几对关键问题：　　一、岗位能力和综合素质能力　　尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而对“能力”概念没有统一的认识，职业教育是培养学生的“岗位能力”还是培养整体工作任务的“综合职业能力”？体现了经济社会的功利性需求与人本主义思想的主体性之间的矛盾。　　起源于英美文化“以能力为基础的教育（CBE）”强调能力课程从岗位需求出发，认为知识是掌握技能和发展能力的基础，把知识学习作为可得技能的支持手段。我国职业院校广泛流传“理论知识必须够用为度”就是这种课程理想的生动写照。　　另一方面