语文教学中的艺术美

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1、语文教学中的艺术美河南省灵宝市第一小学索翠芳著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富于诗意的感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”我在教学的过程中，多角度多方位探寻文章中的艺术美，引导学生发现美、体验美、表现美，审美的情泉便随之汩汩流淌出来。一、教师应是欣赏美的向导。文章中文字语言是传播美的介质，这就要求教师首先要通过阅读理解文章语言，在脑海中构建一幅感性的形象画卷，使美变得触手可及，成为可观可看的具体物象。在教学《洛阳牡丹》一课时，可边读课本，边展示品种繁多、色彩艳丽的各种牡丹的图片、录相等，让学生充分领略祖国的山河之美。对一些文章深藏的理性美，更需要教

2、师去引导、启发，如《桃花心木》中，对种植桃花心木这件事所蕴含的深刻哲理的理解等。同时，文章的语言节奏美、结构美等，都离不开教师的分析、示范、指导学生去理解、去体会。二、教师应是体验美的指导者。教师应该用自己的全部情感去体验英雄人物的心灵美，瑰丽景物的自然美，精彩语言的艺术美，精辟见解的哲理美；更应该用发自肺腑的真情实感去拨动和震憾学生的心弦，从而激发学生对美的体验兴趣，找到契合点，引起共鸣，使课堂教学成为一个美的世界，德、智、美和谐地融为一体。例如，学习郑振铎的《燕子》时，首先引导学生走出课本去寻春绘春，收集有关春的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等

3、等，经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；其次指导学生在周末去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴一番那细细的甜甜的春雨，或去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或去草地上打几个滚，亲亲那柔柔的小草……并把这春景、春趣、春情或拍成照片或摄成录像；再创造想象的空间引导学生赏春思春。当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们。学生思接千栽，视通万里，内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个人的眼前就会涌现出一幅幅无限美好的春景图。最后，让孩子们

4、用自己喜爱的形式吟春颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌。这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了学生“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。三、教师应是表现美的鼓动者。在课堂教学活动中，教师应是“导演”，而不应成为“演员”，应该指导、鼓励学生在欣赏体验并产生美的愉悦之后，去把美表现出来，自己去创造美。在语文教学中，不能将该由学生通过理解领会的美感体验由老师“讲”出来。在教学中紧扣住教材中的精彩句、段，刺激学生的知觉形象思维，拓展学生的审美联想，使学生在情感上产生共鸣，理智上得到启迪，精神上得

5、到满足，心理上产生愉悦，课堂上形成轻松沸腾的氛围，在强烈的情绪感染和心灵震撼下，激“愤”发“悱”，引导学生学习，其形感人，其情动人，其美育人。具有坚定信念、乐观、吃苦、爱同志胜过爱自己生命的老班长；严守潜伏纪律，在烈火中献身的邱少云；比山还高比海还深的中朝人民的深情厚谊，这些最生动最具感染力的认知材料，是学生情感得到升华、人格得到完善、灵魂得到净化的催助剂。在语文教学中，引导学生置身于美的情景中，移注于道德情感的烙化中，植种于道德行为的垂范中，自觉地以“他律”转向“自律”，是语文学科渗透德育教育的有效途径，亦是达到“教书育人”的方法四、教师应是积淀美的总结者。在文

6、章教学感悟结束时，教师用优美简炼的语言总结提升，引导学生进一步把握课文重点，内化美育情感的渗透。在教学《诺曼底号遇难记》时，我设计的结束语是：“我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑！让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他！”（《铁达尼号》音乐响起）在教学《想飞的乌龟》时，为了启示学生谈读后感，树立奋斗、向上的生活态度，结束处这样问孩子们：“同学们，小乌龟因为不甘心一辈子呆在地面上，所以才有了想飞的愿望。因为想飞，所以最终飞上了天空，可见，梦想是成功的第一步。所以我们每个人要敢于有梦想，然后努力去实现梦想。同学们，你

7、的梦想是什么？愿意告诉大家吗？”（学生充分说梦想。）随后激励孩子们：“千里之行，始于足下；九层之台，起于垒土”，老师希望你们从现在做起，从小事做起，一步步去实现自己美好的理想。文章终结情流淌，孩子们在美的课堂上尽情地吸收充分地表现完美地演绎。总之，在语文教学中，使学生情感得到熏陶，智力因素得到激发，达到美能储善，善能育德，把美植根于学生的心头，渗透于学生的言行举止当中，语文教学也就真正成功了。