语文学科渗透德育教育 (1)

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1、因材施教，适时育人——语文学科渗透德育教育  语文教材具有较强的思想性，对学生的思想教育是显而易见的，它的德育内容分散而又丰富，我觉得“渗透”是语文教学中进行德育教育的最佳途径。只有优化课堂教学，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能使学生真正感悟到文本的内在价值，受到思想教育。所以，在平日的教学中我总是抓住语文学科特点，将德育渗透与语言文字的训练紧密的结合起来。 下面我就结合《跨越海峡的生命桥》一课来谈谈我在语文课上是如何因材施教，渗透德育教育进行适时育人的。一、在朗读感悟中渗透语文课程标准强调“以读为本”。学生只有通过朗读，在读中明情，读中悟理，才能身临其境，

2、才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。《跨越海峡的生命桥》这一课的语言是充满感情的。作者有意识的在平平静静的文字中，表达了赞美、感激、关切等感情内容，字里行间洋溢着海峡两岸人民的深情厚意。为了让学生体会这种感情，我指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到海峡两岸人民的友谊确实是血浓于水，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。这种影响是潜移默化的，虽不直露张扬，却更持久有效，如春雨无声无息，深入孩子们的心田，滋润他们幼小纯洁的心灵，从而达到育人的目的。二、在品词析句中渗透品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作

3、者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。在这一课的教学中，我就通过对一个词（静静地）、一句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）、一段文字（经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……）的仔细品析，想象作者脑中景、心中情、胸中境、笔中意，引导学生进入作者的内心世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，产生情感上的亲近感和认同感。通过这种情感体验使学生更加容易理解文章的思想内涵，自然地接受文章主题思想的教育。这样教学，课堂自始至终充满动人的情感，使学生情趣盎然地经历阅读过程，在强烈的感染中产生情感共鸣。这种经历情感体验而受到的思想道德方

4、面的影响，学生会终生难忘。 三、在说写训练中渗透学生在阅读中所获得的感悟和积蓄的情感，若没有及时地表达或凝结成文字，在短时间内，就会消解、淡化。而捕捉这种情感的蓄积点，通过表达、练笔将这种情感、感悟积淀下来，久而久之就凝结成了学生的思想，化成行为能力。因此，在本课的教学中，我设计了“想象一下，一年以后的某一天，如果小钱和这位台湾青年相遇了，会是怎样的场景？他们之间会说些什么？把你想到的写下来。”这样的说写训练，入情入境中沿着文本的价值取向，进行表达和写作训练，将学生融入文本角色中，释放自己的情感，从而达到潜移默化的教育效果。 四、在课外阅读中渗透语文学科课上教育资源必定有限

5、，为了更好地使学生感受中华传统文化的博大精深和世界文化的丰富多彩，领悟人类的最高精神世界，我觉得还应该激发学生课外阅读兴趣，引领学生扩大课外阅读量。结合本课特点，我在课上引领学生阅读了《一个苹果》体会战友之间浓浓的情谊，课后又给孩子们推荐了《疯娘》，期待她们品味那感人至深的母子之情。构建这种“经纬”交错的阅读教学模式，营造了阅读氛围，增强了德育渗透的效果。 在小学语文教学中，如何渗透德育，并没有一种固有的模式，要将语文教学的德育渗透贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。   总之，在语文教学中，德育渗透具有广阔的空间，只要我们勇于探索，重视文道结合，熔知识传

6、授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。(七星二中秦丽萍）