让学生玩中生乐

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1、让学生在“玩中生乐”南通市唐闸小学顾伟军1前言新一轮的体育课程改革正如火如荼的展开着，所讨论研究的一个重要问题就是学校到底如何去为培养二十一世纪人才服务？为学生的终身体育服务？但至今尚未找到可供操作的依托，下一步该怎么办？人们依然感到茫然。我们也为此在不断的总结、在反思、在寻求、在探索。笔者认为体育学习动机是学生从事体育活动的动力源泉、目标指向。对小学生特别是低年级小学生而言，由于受年龄、学识水平和社会经验的限制，对体育活动的动机不可能一下子达到增强体质、学习运动技能本领、培养情操等体育教育要求，而是受本能驱动的一种生理性动机。这种动机直接影响到学生对待体育学习的态度、克服困难与挫折的

2、积极性以及学习的最终效果。因此在体育教学中必须加强对学生特别是小学生学习动机的研究，了解小学生的兴趣喜好，教学安排要投其所好，有的放矢。本文试图通过对大量文献资料和广大体育教师实践经验的研究，探寻出小学生体育学习动机的本能性需要，从而更好的提高体育教学效果。2小学生体育学习动机探源小学生活泼好动、富有朝气、情感易于表露，他们的体育学习动机概括起来就是对“玩”与“乐”的不断追求，力求达到“玩中生乐”的完美意境。2.1“玩”玩，是人的天性，在小学阶段表现得尤为强烈。往往为了玩会将一切抛置脑后：家庭作业，教师、家长的叮嘱，甚至吃喝全都忘记得干干净净。但正是这些七八、十来岁的小学生每天都要承受

3、繁重的学业负担，度过漫长而枯燥的课堂生活，他们主观上渴望痛痛快快的玩，客观上却不能允许……在想玩而不能玩的不断碰撞中，逐步产生了一股强烈的“运动饥饿感”，他们生理上要求将这种生理心理反应彻底宣泄。利用《体育与健康》课尽情的玩，正是他们得以名正言顺的发泄的绝好时机。2.2“乐”乐，是小学生从事体育活动的原始动机和内在需要，也是小学生评价玩的结果的重要标准。按照玩得是否“开心”的要求，他们将日常生活中的各种玩划分为“有劲的”、“有意思的”和“没劲的”、“没意思的”两种。“有劲的、有意思的”则不断重复、乐而忘返；“没劲的、没意思的”则不再问津，甚至产生厌恶情绪。这种潜意识的衡量标准也被不自觉

4、的带到体育课堂上来，表现为对能令他们“开心”的活动内容积极参与、不断探究，能主动克服困难与挫折；对不能令他们“开心”的活动内容则热情不高、缺乏信心，遇到困难与挫折易退缩不前……只有在不断的“玩”中让小学生感受到“乐”，那股积蓄已久的“运动饥饿感”才会彻底得到宣泄，那些来自家庭、学校、社会的压力才会暂时摆脱，才能使紧张已久的神经得到暂时的松弛，从而维持小学生的身心平衡。因此可以说“玩中生乐”4是小学生体育学习的根本动机。“玩”仅是手段，“乐”才是目标和归宿。3小学阶段运动与玩的分析首先，生理学认为：运动是一项复杂的肌肉活动形式，需要人体各器官系统的协调配合，并要有一定的理解与思维能力，然

5、而小学生正处于各器官系统尚未完全发育、抽象思维能力刚刚起步的阶段，缺乏从事复杂运动的身体基础。同时，由于学识水平不高、对动作的理解能力和对时空的判断能力尚不具备，更谈不上“运动”是怎么一回事？其次，从心理学动机需要理论来看：“玩”是属于一种较低级的心理性需要，运动则属于一种高级的社会性需要，社会性需要的实现必须在心理性需要得到一定满足后才能产生和实现。小学生身心特点决定了他们的动机需要正处于一个较低级阶段即心理本能性需要。体育教学中应首先满足他们对玩与乐的生理和心理性要求后，才有可能使其产生对运动乃至“终身体育”等社会性需要的追求欲望。综上所述，我们认为：在小学阶段，正确的“玩”就是运

6、动。体育教师的基本任务就是采用合适的方法将学生从漫无目的的玩中解放出来，教会他们玩的正确方法，引导他们去发现“玩”的乐趣，启发他们去体会成功的喜悦，从而自小启蒙他们“终身体育”的锻炼观念。所以体育教师在进行教学活动时，应从小学生的体育学习动机出发，选用学导式的教学方法，积极贯彻“以玩为载体，以乐为主线”的全新教学观念。4对小学体育学法指导的研究学生作为教学活动中的主体对象，其积极主动性的发挥与否对教学效果起着重要作用。发挥学生体育学习积极主动性的重要途径就是加强对学生体育学习方法的指导，从而让学生学会正确玩的方法，自觉的投入锻炼。经过我们几年的实践研究，初步形成了一些行之有效的指导学习

7、的方法。4.1学练学习法身体教育的过程不同于文化知识的教育，它是学生对教育内容由理解→掌握→再现的过程。其中理解是思维过程，掌握是思维与实践相结合的过程，再现则是大脑参与下的肌肉活动的正确结果。学生对教育内容的再现，是建立在对肌肉的紧张度、角度、协同度的控制以及对时空的判断力基础上。然而，这些因素却很难用言语来表述，即“只可意会不可言传”，只能通过学生对教育内容的不断学练重复，逐渐达到自动化程度。因此，“学练结合”是学生学习体育的主要方法。教学