学玩，会玩，乐玩

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1、学玩，会玩，乐玩　　摘要：在幼儿教育中，坚持“儿童立场”，着眼于儿童、顺应儿童，从游戏切入改造幼儿园课程，推进课程游戏化改革，开发幼儿“慧玩”特色课程，让幼儿“学玩”“会玩”“乐玩”，让幼儿在“玩”中学，在玩中去伪存真。　　关键词：“慧玩”课程；去伪存真；幼儿教育　　我园基于幼儿课程游戏化理念，研发“慧玩”特色课程，游戏既是课程内容，又是课程实施途径，让幼儿玩科学、玩艺术、玩体育、玩绘本，在“慧玩”中达到培育孩子核心素养的目标。在“慧玩”课程中，幼儿从头到尾“玩”，在“玩”中学，去伪存真，为幼儿插上想象、创

2、造、智慧的翅膀，在“玩”中促进幼儿自由主动地发展。　　一、学玩：幼儿探索学习　　幼儿在游戏化课程中，基于幼儿已有经验，去发现“玩”中的疑问，用自己的方式“玩”出未知，通过自己自主探索学习，以各种各样的方式解决“玩”中的困难与问题。　　如，在“慧玩”数学课程中，我拿出了三个形状不一的杯子，然后在杯子里倒满水，让幼儿猜一猜哪个杯子里水最多。然后，我让幼儿自己想办法“玩一玩”，看哪个杯子装的水最多，是怎么判断的。在“玩一玩”4的过程中，有的幼儿直接用肉眼观察，说出哪个杯子装水最多，哪个杯子装水最少，发表自己的观点

3、。但也有的幼儿，又找来一只新杯子，将原来三只杯子的水分别倒入新的杯子，在“玩”中探索得出每个杯子装水多少。最后，我没有直接做评价，而是让所有的幼儿就各种办法说一说哪个好一些，为什么？孩子们在互评中跃跃欲试，他们也愿意用每一种办法“玩一玩”，最后自己倒水在新杯子里，可以直接看到“玩”的结果，看到问题的答案，不需要我评价，幼儿就知道了答案。经过自己的“玩”，孩子们学“玩”，自主探究学习，得到“玩”的答案。　　二、会玩：幼儿体验学习　　“慧玩”特色课程中，幼儿通过“玩”与课程互动学习，认识事物，学会“玩”，体验学

4、习，这就需要幼儿教师为幼儿提供游戏材料，捕捉幼儿“玩”的兴趣点，关注幼儿在“玩”中与学习的联系，尊重幼儿，理解幼儿，引导幼儿用心“玩”，在“玩”中思考，获得更多经验。　　如，在“慧玩”泥巴课程中，我给幼儿提供游戏材料，幼儿在玩“过家家”游戏时，很容易就把自己的生活经验迁移到游戏中，在“玩”中用泥巴做出各种可口菜肴，和“爸爸妈妈”一起野餐、一起过生日。在“玩”中锻炼了幼儿与同伴交往的能力。同时，在泥巴课程中，我给幼儿提供不同大小笔，不同特性泥巴，有的幼儿在“玩”中发现很多特性，如，不同配比的水和泥，会有不同的

5、反应，幼儿发现了泥巴与水的变化关系；幼儿用不同的笔刷涂鸦的时候，能够观察到不同泥浆的特性；幼儿在用水清洗材料时，能发现刷子的特性，感受水冲刷的压力。在“玩”中，幼儿体验学习，感受“玩”的过程，梳理知识经验，就是会“玩”的过程，亦是知识经验积累的过程。　　三、乐玩：幼儿快乐学习4　　乐玩是幼儿快乐学习的过程，让幼儿在学习中体验“玩”，感受学习乐趣，进而激发幼儿的学习潜能。在幼儿教育中，以“玩”为突破口，注意课程游戏化，让幼儿在“慧玩”课程中感受课程乐趣，教师把握好对幼儿教育的契机穿插教育目标。这就需要教师注意

6、课程游戏化的“趣味性”，将教育目标转化为“游戏”内容，让幼儿在“玩”中快乐学习，享受学习乐趣。幼儿在学习中，快乐学习。乐玩，释放了幼儿天性，享受“玩”的乐趣，维系幼儿学习热情，达到幼儿教育目标。　　如，在“慧玩”课程中，我给幼儿演示的玩科学游戏――“小猴爬树”，帮助幼儿认识磁铁。我先给小猴子背上粘贴了回形针，然后把猴子放在大树图片下，然后在图片后面用磁铁牢牢吸住小猴子，上下左右移动，让小猴子爬上滑下。同时，我给幼儿提出问题：小朋友们，大家知道为什么小猴子听我的话吗？然后，我让幼儿自己用磁铁“玩一玩”，引导幼

7、儿猜疑、思考、讨论，慢慢引导幼儿得出磁铁及其特点。最后，我给幼儿展示了“小猴爬树”的游戏真相，原来是小猴子背上的回形针和磁铁的原因，小猴子才会爬树。在“玩”过小猴爬树游戏，得知游戏真相后，孩子们对磁铁产生浓厚兴趣，他们纷纷拿着磁铁吸这吸那，想要知道磁铁能吸什么东西，幼儿在“玩”中保持高昂的兴致，在玩中求乐，感受“玩”知识，享受“玩”欢畅。　　我园开发“慧玩”特色课程，实施游戏化课程改革，让幼儿在“玩”中学，在玩中去伪存真，实现“玩”学习螺旋上升，通过慧玩，让幼儿开始自主探索学习，通过会玩，让幼儿在学习中体验

8、，通过乐玩，让幼儿快乐学习，基于幼儿发展，实现“学玩+会玩+乐玩”层层上升，引导幼儿4“玩”出智慧，“玩”出精彩，促进幼儿全面健康和谐发展。　　参考文献：　　宋雨颖.浅析引导幼儿“玩中学”的策略与方法[J].考试周刊，2015（34）：193-194.4