第17课 三国鼎立

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1、第17课《三国鼎立》教学案例孟匠中学孟巍巍教材分析　本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。该课重点是三国鼎立的形成和两大战役，难点是对战争胜负因素的分析。设计理念　在教学中，我们所要做的是如何贯彻《历史课程标准》的要求，如何对知识进行科学、合理的重组，注重学生的学习过程和所得经验，实现开放性教学。教学目标1、识记与理解记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争的结果；知道魏蜀吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响,三国鼎立局面的形成

2、过程和影响,诸葛亮的外交政策。2、能力与方法通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析培养学生分析问题的能力。3、情感、态度与价值观通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。重点和难点重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响及三国的关系。教学过程：创设音影教学情境，设置问题,导入新课播放电视剧《三国演义》片头曲

3、,把学生带入情境，而后提问:这是哪个电视剧的片头曲呢?学生响亮齐答：《三国演义》继续设疑:同学们看过《三国演义》吗?你能说出生活在三国时期有影响的人物吗?（选择题）下列人物中不是三国时期的历史人物？（）A曹操B刘备C孙权D诸葛亮让学生选择，四个选项学生都有选，意见肯定不一致。设计悬念！引发学生兴趣。曹操不是三国时期的人物,《三国演义》是一部有许多虚构成分的小说,《三国演义》中的曹操其实并没有称帝建国,他是东汉后期而不是三国时期的人物,那么曹操与三国到底是怎样的关系呢?学习本课以后，大家就会有所了解。本课介绍了跟曹操有关的两场重要的战役。过渡到本课第一个知识点——官

4、渡之战。探究新课：一、从官渡之战到赤壁之战(一)官渡之战1、背景：东汉末年，军阀割据混战幻灯显示：《东汉末年军阀割据形势图》教师简要介绍当时的军阀混战局面，让学生找到当时在北方有哪些主要的军阀（曹操、袁绍），教师强调袁绍的势力最大，曹操经过发展，实力也在不断的壮大，让学生阅读教材，归纳曹操实力壮大的原因。学生回答后加以鼓励并归纳：政治上，“挟天子以令诸侯”；经济上，招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田。这是曹操能战胜袁绍并统一北方的物质基础，在当时的混战局面中，曹操能这样做就表明他有过人的政治眼光。2、官渡之战课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路线，

5、之后让学生自己描述官渡之战的经过，教师强调：在这里我们要注意的是心理素质，战争之前，袁绍拥兵十万，曹操却只有三四万，袁绍在兵力上占有绝对的优势。但他却因此产生骄傲轻敌的情绪，拒绝采纳谋士的正确建议。谋士许攸看出袁绍必然要失败，投奔了曹操。曹操虽然兵力处于劣势，但他善于用人，不仅屈尊出迎许攸，而且采纳了许攸的计策，派兵袭击袁军的囤粮处，烧掉其全部粮草。袁军没了粮草，军心动摇。曹军乘机发动进攻，袁绍只能自食其果，败逃河北了。曹操在基本统一北方后，并没有满足，他还要统一全国，在他著名的《龟虽寿》中就这样说道：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”为实现统一全国的目

6、标，他举兵南下。(二)、赤壁之战1、孙权、刘备势力的扩张课件显示《长江上中下游三州地图》，让学生找出南方主要的割据军阀。教师讲解：孙权割据江东，统治比较稳固；刘备当时依附于荆州的刘表，但后来他在诸葛亮的辅佐下势力逐渐强大起来。显示《三顾茅庐》，让学生看图说话，讲述三顾茅庐的故事。2、赤壁之战刘备接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想——占据荆州、益州，联吴抗曹。208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒，这就是著名的赤壁之战。显示《赤壁之战形势图》，之后让学生自己描述赤壁之战的经过，显示“分析讨论：官渡之战曹操以少胜多，而赤壁之战曹操又以多败于少。你认为原

7、因何在呢？”学生归纳：曹操骄傲轻敌，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他们不习惯水战。他的士兵到了南方后，不服水土，得了传染病。——（显示学生归纳的原因）在这一战中居于优势的曹操失败的最主要的原因是骄傲。官渡之战和赤壁之战仅隔八年，而曹操却一胜一败，这告诉我们一个怎样的道理？（骄兵必败）我们在学习上也要吸取这个教训。不能以为某一次取得好成绩就洋洋得意。赤壁之战后，曹败归北方，不敢南下。孙刘也没有北上，三方相对稳定下来，并分别建立了自己的政权，并形成了三国鼎立的局面二、魏、蜀、吴的建立显示《三国鼎立的示意图》并对照图讲解魏、蜀、吴的建立时间、建立者、都城。之后由学生完成

8、表格。教师