科学教学素材的选取及其思考

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1、【教师讲堂】此文获省蓝天杯论文一等奖并刊登于《小学科学•教师论坛》2011年10期《科学教学素材的选取及其思考》关于教学材料的点滴思考扬中市三跃中心小学孙厚荣扬中市教育局教研室陈林桥摘要：《科学（3–6年级）课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念。而有结构的材料能揭示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本；是学生参与实践，自行探究的前提；也是促进学生形成科学素养的关键。本文就小学科学教学材料方面出现的一些问

2、题和思考，作了简要的阐述。　　关键词：科学材料　有结构　数字化　均衡新课程标准指出，引领学生经历探究过程,教师需要向学生提供充足的、有结构的探究材料。所谓有结构的材料，兰·本达教授所著的《探究——研讨教学法》里，对材料有这样的一段论述：材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此，具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料，简称“有结构的材料”。通俗地说，结构性材料，指的就是教师经过精心设计、组合的典型教学材料。在小学科学教学活动中，教学材料的选取，呈现和使用出现的一些问

3、题与相应的策略，笔者想结合具体的课堂案例，作一简要的阐述。问题之一：生活材料随处见结构材料终难寻案例：《预测》一课曾经是这样编排的，把玻璃球放入盛有水的量筒中，水的位置上升了。目的在于放两个，球沉降，水的位置上升。根据观察到的事实，孩子能作出放四个、六个等的准确预测，水的位置会上升，上升的高度呈一定比例的增加。玻璃球放入量筒？个人观点，一不小心，量筒会被撞击受损。怎么办？换材料。换量筒为透明塑料杯，贴上纸条，可以让孩子做水的位置记号。玻璃球换成其他一样大小的跳跳球。拿出跳跳球，放入盐，两塑料小匙，可，水的位置上升不明显。再放两小匙，升了一

4、点点。由此看出，有些事情，难以准确预测。再次放入跳跳球，会怎样呢？你能预测吗？根据小球放入水中会沉降的事实来预测，那就会出错了！这里的跳跳球、透明塑料杯、一定量的食盐，就属于典型的材料，而跳跳球则属于典型中的“典型”了。思考：　　生活中的材料随处可见，但真正能拿来就用的真的很少。而我们科学教学目标的达成需要有结构性的材料，科学概念的形成需要有指向性的材料，思维活动的彰显需要有层次性的材料。这就需要我们的老师，注重积累，从生活原形中，从仪器设备中，选取提炼一些真正对教学有用的材料。关注材料的时候，要选择本质和非本质的正反两方面的材料，选择一

5、些剔除无关属性的材料，选材时“宁少勿滥”，这样，经典也许在不经意间会时常闪现！像跳跳球这样经典材料，就是我们在平常的教学中，经历了“玻璃球----土豆------橘子-----塑料小球”的思考，反复地揣摩，选取出来的教学材料。类似的还有，在《一杯水的观察》教学时，教师准备材料时可选“干净的水、镇江陈醋、一杯牛奶”，通过对比，“水是白色的”这一学生认识上的误区就会很快突破了。指导学生认识植物茎的共同特征时，就最好不要选择松、柏等枝叶繁茂、叶形复杂的植物的枝条，像竹、柳树、莲藕等就是非常好的探究材料。《神奇的水》一课，认识水的表面张力。从“一

6、块钱硬币----一角钱硬币------大气压力实验杯的底座”的选择，我们在筛选中发现，在实践中提升，一块钱硬币，面积大了点，水滴多会导致延长课堂实验的时间，放于桌面，学生观察它的侧面很不方便，于是有了下面的文章。在有效的时间内进行合理的实验探究，可行！问题之二：教学设想有创见材料浪费不可取案例：“城市孩子很富有，乡村老师却贫穷。”这话听起来有点怪味，但这却真的是事实，这是小学科学教学材料中折射的一幕。2000年，与同仁去宿迁实验小学参加了省级科学教材培训。《把液体倒进水里》一课，大概花费了材料费200元人民币。也难怪，十二个小组，用的是蜂

7、蜜、豆油、酒精，每组都是200ml、500ml的量筒装液体。往水中依次加蜂蜜、加染色的酒精、加豆油，轻轻振荡，静置，出现什么情况？改变顺序，加染色的酒精、加豆油、加蜂蜜，又出现什么情况？为什么？改变顺序的设计，可以进一步促进孩子去发现液体在水中的浮与沉。孩子们玩得够爽的了，实验效果非常明显。实验完毕，每个小组把残液倾倒于指定的废液筒里面。可我们乡村小学，课堂上怎么可能那么多的液体呢？听课之余，我在思考，200元一节的科学课，如此昂贵，值得吗？看到那些孩子，只有羡慕的份！因为，我只能用少量的液体，借助很小的量筒，六人一组或八人一组，教学目标

8、其实也一样能达成。“土豆的浮沉实验”，要整块的吗？看到全国的科学观摩课堂中　有这样的一节课。个人认为是浪费。用小刀切成小方块，用小的烧杯100ml，少量的食盐。其实是这样的，有那么一次，我忘记