用牛顿运动定律解决问题（二）教学设计

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1、用牛顿运动定律解决问题（二）教学设计嘉善中学范子文课题摘要学科物理学段高中年级高一单元第四章第7节教材版本人教版课程名称用牛顿运动定律解决问题（二）一、学习内容分析1.教材分析《牛顿运动定律解决问题（二）》是必修一第四章牛顿运动定律第7节内容，本节教材是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点．表现其一，超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力．其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激

2、发学生的学习兴趣和体会物理的生活化．其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值．超重、失重是日常生活中比较常见的物理现象，学生往往能感受到，但并没有注意到这一现象的特点，也不明确这就是超重、失重现象．怎样才能让学生不是机械化地记住超重、失重的现象，而是真正理解超重、失重的条件与本质所在，才是本堂课学习的重点和难点．2.学情分析（1）．对超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难．我觉得主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失

3、重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因．因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论．激发了学生的学习兴趣，增强动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识．（2）．学生有牛顿运动定律的学习基础，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容．学生可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是

4、牛顿运动定律知识的迁移与应用而已．3.教学目标（含重难点）（一）知识与技能1．知道平衡状态的概念。2．知道超重和失重的概念。3．知道产生超重和失重的条件。4．会分析解决超重和失重的问题。5．会根据牛顿定律解决共点力平衡问题。（二）过程与方法1．使学生经历探究理解共点力的平衡条件的过程，学习运用数学工具进行推理得出结论的方法。2．在体重计上下蹲和起立过程中超重和失重现象，或在电梯升降过程中感觉超重和失重，学习并应用牛顿定律解释生活现象。（三）情感、态度与价值观1．联系自己在电梯升降或体重计上的感受，领会物理学知识在生活中应

5、用的普遍性。2．在解释各种常见超重与失重现象的过程中，提高对学习物理的理论联系实际原则的重要性的认识。★教学重点1．共点力平衡条件及其应用。2．超重、失重状态的动力学分析。★教学难点对“超重”、“失重”和“完全失重”的理解。★教学方法1、创设情景——导入目标一一分析推理——归纳总结一一根据理论提出猜想——实验验证。2、通过实例分析、强化训练，使学生能够更加熟练地运用牛顿运动定律解决问题。★教学用具：多媒体、体重计、弹簧秤、砝码、装满水的塑料瓶等。二、教学环境选择ˇ简易多媒体教室ˇ交互式电子白板□网络教室□移动学习环境三、

6、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明导入新课教师活动：指导学生完成实验：1、甲站在体重计上静止，乙说出体重计的示数。提出问题：2、甲突然下蹲时，体重计的示数是否变化？怎样变化？3、甲突然站起时，体重计的示数是否变化？怎样变化？点评：由实验引入课题，激发学生的学习热情和求知欲。进行新课教师活动：1、引导学生分析，物体保持静止或做匀速直线运动，其共同点是什么？（速度保持不变，就是状态不变）2、给出平衡状态的概念。学生活动：学生思考、交流、作答。可能出现的答案：1、仅受重力和支持力，都是属于二力平衡。2、速度保持不变态

7、的概念并让学生理解点评：给出平衡状态的概念并让学生理解。教师活动：提问学生：那么共点力作用下物体的平衡条件是什么？和学生一起对答案进行评析。学生活动：学生根据上面的实例和平衡状态的概念积极思考并回答：电子白板的实用及PPT课件，教师与学生合作实验、组织学生分组探究实验及动画、视频演示。因为物体处于平衡状态时速度保持不变，所以加速度为零，根据牛顿第二定律得：物体所受合力为零。教师活动：教师让学生列举生活中物体处于平衡状态的实例。教师引导过渡：平衡状态随处可见，因此研究它很有实际意义。引出下面的例题。学生活动：学生观察思考列

8、举实例，如桌上的书、吊着的电灯、做匀速直线运动的汽车等等。点评：列举生活中物体处于平衡状态的实例，加深对平衡状态的理解。教师活动：多媒体投影课本中的例题。教师帮助学生分析：1、轻质细绳中的受力特点是两端受力大小相等，内部张力处处相等。2、给出轻质直杆仅两端受力时的特点是这两个力必然沿杆的方向且大小相等。3、节点O也是