轵城侯善玉恪守教学之道把握教学之魂

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1、恪守教学之道，把握教学之魂——参加济源市中小学专兼职教研员培训心得体会轵城镇中心校侯善玉10月18日——10月26日我有幸参加了由山东师范大学承办的济源市中小学专兼职教研员培训班。聆听了十位教育专家对中小学课程建设、课堂教学建模、教师专业发展和教育教学评价等方面的报告；考察了山东师范大学附属小学雅居园校区的关注学生个性发展，以人为本全科育人的办学特色；济南市章丘五中的学有规律，教有优法的教学改革。通过学习，让我开阔了眼界，增长了见识，更新了观念，提高了对中小学教学指导、管理水平。一、收获和感悟:1、做研究型教师。在教师群

2、体里，我们发现做了几十年教师，课堂教学水平本来应该越来越好，为什么会越上越不理想（效果差）？究其原因，就是平时教学只顾教，不注重研。缺乏积累，缺乏思想，缺乏研究。没有自己的教学体系，没有自己的方法策略，没有自己的风格特色。而成功的教师是在大家都能走而不愿意走或走不到底的路上探路。在大家都能干而不愿意干或干不到底的事中做事，所以他们有了思想和成就。苏霍姆林斯基告诉我们：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。在平常和平凡中坚持，及时

3、捕捉点滴感受，有时也就悟出一些道理，解决一个问题，总结形成经验，提升形成一种思想，在这种思想的指导下，解决更多的问题，形成新思想。通过研究把一些零碎的东西系列化；通过研究，把以一些杂乱的东西规律化；通过研究把一些经验的东西理性化。做一个研究型教师就是：眼界高一点，落点巧一点，内容实一点，心态平一点；用功积累，用心实践，善于总结，不断提升；构建自己的教学体系，形成自己独特见解和教学策略，彰显自己的风格特色。1、创设有效课堂。我国自2001年启动新一轮基础教育课程改革至今，课程改革历时十四年，已经经历了一个相对完整的周期。时

4、至今日，对课程改革成效不能仅仅停留在思想和理念层面，而必须深入到课堂教学实践领域。因为课堂教学是课程实施的核心和主要渠道，是课程改革中最微观、最复杂的系统，也是因为各种因素的牵绊而最难突破的领域。当前中小学教育教学工作转向内涵发展，课程改革凸现成效的关键时期，各学校课堂教学改革实践也在不同程度上向前推进。由于学校不同心理态度，决定了学校教学改革进展程度不同。有系统创新型：认定了先进思想或教学模式，便以此为目标努力颠覆传统的课堂教学，甚至走向课程方案、教学理念、教学组织与管理的整体转型。局部改良型：落实国家课程方案，并在课

5、堂教学环节和教学方法等领域进行细微调整。机械模仿型：对他人先进经验采取拿来主义，对其教学理念的深层内涵都一知半解，将学到的先进经验拼凑嫁接，而不管其改革基础和核心理念是否融通。依循守旧型：在传统教学方式下，工作了多年的学校领导和教师，对新的教学观念和形式采取抵制态度，导致新课程理念没有实施。课堂教学变革空间存在。政府关心支持教育，加大了投入，社会尊师重教，教师地位得到了显著提高，促进了教育均衡发展。学校处于这样优越的社会环境中，在先进的理念引领下，借助更高水平的人力与物质资源，推动课堂教学改革发展到更高阶段。有个别学校课

6、堂教学模式泛化，无法实现对教师教学思维方式的改造，不能深刻理解课堂教学改革的意义和方向所在，自然也无法结合个人优势和教学内容，对课堂教学模式进行创造性加工和运用。教学管理粗放，教师内驱力不足。为了进一步坚定学校课堂教学改革信念，明晰课堂教学改革的意义和价值，需要澄清课堂教学改革目标和推进策略的前提下，对影响目标实现的因素，进行统筹规划。自上而下促动课堂教学改革，当学校课堂教学改革步入正轨后，上级要为学校提供技术咨询和条件支持。学校课程规划要服务于教师个性化教学，要相互促进，相得益彰。合理的制度要与学校文化相配合，以文化之

7、柔弥补制度之刚，使人文精神与制度理性双管齐下，才能使课堂教学这一复杂领域的管理凸现成效。1、课程建设的第一要务是课程整合。课程整合即教师按照课程标准要求，依据学生特点，对学科内部知识顺序的调整及内容的删减，而进行的二次开发。或者是对学科间的知识按照系统性、层次性的特点重新建构，对学习目标、学习内容、学习方法、学习评价进行校本化调适。使教学内容和活动更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际。合理有效的课程整合，能够增强学生的学习动机和教师的成就感，同时促进同伴之间的交流和学习共同体的成长。把细化解读课程标准，整合学材，根据学

8、情，科学设置课堂教学目标作为校本教研的重点，把课堂的改革与创新作为突破口。新课程的教学，是基于课程标准的教学，要先研究课程，再研究课堂。义务教育标准要求课堂教学从双基走向四基，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，增加了对学科思想、学习方法的教学要求，这是落实三维教学目标的必然要求。知识、思想和能力是学科教学