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时间:2019-05-20
《构建开放化思品课堂教学模式的初步思考》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、构建“开放化”思品课堂教学模式的初步思考 党湾镇第一小学 沈伟锋多年征战于思品教学的这方阵地,感触到思品教学的确在不断的发展和变革。但凭心而论,思想品德课堂教学依然是让人欢喜让人忧:在广大思品教师的共同努力下,知、情、意、行被充分而平等的关注,尤其是情商的开发和行为实践的加强,为知行转化准备了条件,一定程度上提高了思品课堂的教学效果。但另一方面,现在广泛使用的思品教学模式,大体上强调了学生与文本的单一对话,以及对行为的单纯模拟和感知,缺乏具有实效性的训练和检测,使教学表现出一定的形式效应和短期效果。从具体的分析来看,主要表现为:1、
2、教学以文本为出发点,忽略了学生原有的知识构成和生活实际。在现行的小学思品教材中,道德知识总是以一定的实例载体而存在的,其本身是为迎合学生具体形象的思维特征而设置的。但它是静止的,并且与学生的现实生活总是有着一定程度的差异,脱离学生生活实际的德性教育无异于是毫无意义的知识灌输。其次,从文本出发忽略了学生原先生活中已建立的道德认识,不考虑学生学习基础的教学是不成功的、低效的。2、 注重了学生对具体人、事的情感反应,但忽略了情感作为广泛渗透物的深度和实际效能。激发情感是目前思品课堂一个重要任务,但实际处理的过程中,我们总是习惯针对具体的某个人或者某件事来进行,同时过于偏重借特定
3、的理来激发情感。例如对尊敬老人的教育,教师总是通过抓住或者选择一个特定老人的状况,如残疾、孤寡或做出突出贡献的老人,然后加以说教,通过与老人换位的方式进行情感体验,却很少能从人的爱心、诚心上激发学生,也很少有人人都要老,人人都愿得到尊重的角度上进行换位。因此情感总是表现为课堂效应,出现反抵性效果。3、 指导行为过于划一,忽略了学生处事的实际情况和个性倾向。社会生活纷繁复沓,同类事件的发生具体情况也会有所不同,势必使行为处理出现多元的层面。但教师常常注重了具体的某一方面情景,指导学生进行具有准则性的行为训练,忽视了学生在一定德性范围内对事件的个性化理解,同时也有悖于提高学生
4、处事能力和社会性水平的需要。新修订的《义务教育品德与社会课程标准》指出思品社会课是一门以学生的社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它要求教师以儿童的社会生活为主线,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,以丰富他们的情感、能力和知识,并在此基础上养成良好的行为习惯。站在这个角度来认识思品课,我们势必要开放课堂教学,以使学生的社会性生活得以在课堂学习中交流,进行再认识。课堂教学因此必然需要在模式上的改变,以适应现代教学的需要。遂提出“开放化”的模式构建。基本框架如下:启示主题引入生活 展示认识原态梳理认识讨论辩理
5、形成认知分析对话文本引发碰撞 实现道德重组反躬生活建立行为 体现德性行为 教学示例: 《什么是真正勇敢的行为》一、教学目标体现: 懂得什么是真正勇敢的行为,什么是冒险无知的行为。 分清日常生活中勇敢和无知的界限,做到不逞能、不冒险、不蛮干。二、 教学过程记录:(一)启示课题,引入事例。1、同学们,今天我们一起来学习一个关于勇敢的问题。先请大家想一想,在你平时的生活中,认识中有哪些人,哪些行为是勇敢的。2、 交流:(学生列举)a.黄继光没有炸药包了,就用自己的身体堵住敌人的枪口,
6、让战士们冲上来,杀掉敌人。 b.刘胡兰在敌人的逼问下没有说出共产党员名单,最后被杀害了。c.罗盛教跳到冰窟窿里救出一个朝鲜小姑娘,自己最后死了。提示:在你们的生活中有吗?d.上学路上我们看到有条蛇在路上爬,我们就不敢过去。厉才军说不怕,就先跑过去了。 e.沈海军胆子很大的,就是天很黑的夜里他也不怕,常常一个人拿着电筒去捉黄鳝。f.李颖杰很勇敢,有一次我弟弟掉到井里了,她用钩草堆的钩子把弟弟从井里勾出来的。(问清楚是冬天,弟弟穿了很多衣服,仰浮在水面上)g.王春芳很勇敢,我们的羽毛球打到树上去了,是她用两个凳子垫起来给我们拿下的。
7、 …………在教师充分的激励下,学生共说出九个认为勇敢的事件,教师在黑板上简单记录。(内心分析:没有很多特别逞能的行为)(二)梳理事例,讨论辩理。1、 这些是我们同学认为勇敢的人和事,不知道大家是否都认可他们是真正勇敢的?2、 交流:a.厉才军勇敢倒是勇敢的,可是说不定会被蛇咬的。自由辨析:算不算勇敢,理由是什么?学生争论较多,但大多认为是不勇敢的,理由是冒险(可能已阅书)。引导辨析:有没有被咬到的可能?是不是一定要这么冲过去?如果被咬了值得吗?(板书:没有价
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