构建开放化思品课堂教学模式的初步思考

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1、构建“开放化”思品课堂教学模式的初步思考                 　　　党湾镇第一小学 沈伟锋多年征战于思品教学的这方阵地，感触到思品教学的确在不断的发展和变革。但凭心而论，思想品德课堂教学依然是让人欢喜让人忧：在广大思品教师的共同努力下，知、情、意、行被充分而平等的关注，尤其是情商的开发和行为实践的加强，为知行转化准备了条件，一定程度上提高了思品课堂的教学效果。但另一方面，现在广泛使用的思品教学模式，大体上强调了学生与文本的单一对话，以及对行为的单纯模拟和感知，缺乏具有实效性的训练和检测，使教学表现出一定的形式效应和短期效果。从具体的分析来看，主要表现为：1、 

2、教学以文本为出发点，忽略了学生原有的知识构成和生活实际。在现行的小学思品教材中，道德知识总是以一定的实例载体而存在的，其本身是为迎合学生具体形象的思维特征而设置的。但它是静止的，并且与学生的现实生活总是有着一定程度的差异，脱离学生生活实际的德性教育无异于是毫无意义的知识灌输。其次，从文本出发忽略了学生原先生活中已建立的道德认识，不考虑学生学习基础的教学是不成功的、低效的。2、 注重了学生对具体人、事的情感反应，但忽略了情感作为广泛渗透物的深度和实际效能。激发情感是目前思品课堂一个重要任务，但实际处理的过程中，我们总是习惯针对具体的某个人或者某件事来进行，同时过于偏重借特定

3、的理来激发情感。例如对尊敬老人的教育，教师总是通过抓住或者选择一个特定老人的状况，如残疾、孤寡或做出突出贡献的老人，然后加以说教，通过与老人换位的方式进行情感体验，却很少能从人的爱心、诚心上激发学生，也很少有人人都要老，人人都愿得到尊重的角度上进行换位。因此情感总是表现为课堂效应，出现反抵性效果。3、 指导行为过于划一，忽略了学生处事的实际情况和个性倾向。社会生活纷繁复沓，同类事件的发生具体情况也会有所不同，势必使行为处理出现多元的层面。但教师常常注重了具体的某一方面情景，指导学生进行具有准则性的行为训练，忽视了学生在一定德性范围内对事件的个性化理解，同时也有悖于提高学生

4、处事能力和社会性水平的需要。新修订的《义务教育品德与社会课程标准》指出思品社会课是一门以学生的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它要求教师以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，以丰富他们的情感、能力和知识，并在此基础上养成良好的行为习惯。站在这个角度来认识思品课，我们势必要开放课堂教学，以使学生的社会性生活得以在课堂学习中交流，进行再认识。课堂教学因此必然需要在模式上的改变，以适应现代教学的需要。遂提出“开放化”的模式构建。基本框架如下:启示主题引入生活  展示认识原态梳理认识讨论辩理  

5、形成认知分析对话文本引发碰撞  实现道德重组反躬生活建立行为  体现德性行为                             教学示例：   《什么是真正勇敢的行为》一、教学目标体现：  懂得什么是真正勇敢的行为，什么是冒险无知的行为。 分清日常生活中勇敢和无知的界限，做到不逞能、不冒险、不蛮干。二、    教学过程记录：（一）启示课题，引入事例。1、同学们，今天我们一起来学习一个关于勇敢的问题。先请大家想一想，在你平时的生活中，认识中有哪些人，哪些行为是勇敢的。2、             交流：（学生列举）a.黄继光没有炸药包了，就用自己的身体堵住敌人的枪口，

6、让战士们冲上来，杀掉敌人。        b.刘胡兰在敌人的逼问下没有说出共产党员名单，最后被杀害了。c.罗盛教跳到冰窟窿里救出一个朝鲜小姑娘，自己最后死了。提示：在你们的生活中有吗?d.上学路上我们看到有条蛇在路上爬，我们就不敢过去。厉才军说不怕，就先跑过去了。             e.沈海军胆子很大的，就是天很黑的夜里他也不怕，常常一个人拿着电筒去捉黄鳝。f.李颖杰很勇敢，有一次我弟弟掉到井里了，她用钩草堆的钩子把弟弟从井里勾出来的。（问清楚是冬天，弟弟穿了很多衣服，仰浮在水面上）g.王春芳很勇敢，我们的羽毛球打到树上去了，是她用两个凳子垫起来给我们拿下的。   

7、            …………在教师充分的激励下，学生共说出九个认为勇敢的事件，教师在黑板上简单记录。（内心分析：没有很多特别逞能的行为）（二）梳理事例，讨论辩理。1、             这些是我们同学认为勇敢的人和事，不知道大家是否都认可他们是真正勇敢的？2、             交流：a.厉才军勇敢倒是勇敢的，可是说不定会被蛇咬的。自由辨析：算不算勇敢，理由是什么？学生争论较多，但大多认为是不勇敢的，理由是冒险（可能已阅书）。引导辨析：有没有被咬到的可能？是不是一定要这么冲过去？如果被咬了值得吗？（板书：没有价