高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

《高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用刘晓光常州市戚墅堰区教师发展中心摘要：如何针对初中思想品德教学的实际和特点，运用高效课堂教学思想，构建一个务实有效可操作的教学模式，本文从课前预习、自主学习、合作展示、精讲点拨、当堂训练和课后拓展六个环节进行了有益探讨，并对高效课堂的构建提出思考。关键词：高效课堂；构建和运用；思考一、高效课堂教学模式的内涵及要素著名课改专家李炳亭指出：所谓高效课堂，它是以模式驱动，以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系［4］。高效课堂的“高效”即“效率”、“效益”和“效果”的结合［3］。高效课堂

2、的六个要素1．以生为本高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，发展学生。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。2．三维目标三维目标是辨证、有机的统一体。知识与技能是前提与基础；情感态度价值观是核心与灵魂。过程与方法则贯穿于这二则目标形成的全过程。3．模式课堂教学是技术性与艺术性的统一。有技术就有标准，有标准就要讲模式。模式即方法、结构和流程。高效课堂模式讲究流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。4．导学案　导学案一般包含重难点预设、学法指导或知识链接、预习导航、自主学习、合作探究、当堂训练等内容，是学生学会学习5、自主发展的路

3、线图、指南针和学步车。5．小组学习小组学习是高效课堂的重要抓手。在小组分配上坚持“组内异质、组间同质”原则。小组之间各自为战，又充满竞争。努力构建小组合作的运行机制，打造课堂教学的“动车组”。6．自主、合作、探究自主学习是学习的主流形式，它贯穿高效课堂的始终，是合作探究的前提和基础；合作是促进自主、探究的形式和途径；探究是自主、合作学习的目的和归依。三者相互促进，有机统一。二、高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用1．课前预习本环节教师要依据课标、考纲、学情要求，依据学生能自主学懂知识，课堂上不教的原则，将这部分内容编制成预习作业，引导学生自主完成，为新课学习打下基础［1］。教师提前发放

4、包含预习作业的导学案，让学生课前完成，特殊情况也可在上课开始时完成。本环节要求教师：①认真设计预习作业；②引导、指导学生预习；③检查预习作业完成情况。可要求家长配合督促，学习小组长负责检查，教师利用上课前二三分钟抽查了解。本环节要求学生：养成习惯，掌握方法。如养成独立思考、完成预习作业的习惯；注意先看书后解决学习问题。2．课内教学，包括自主学习、合作展示、精讲点拨和当堂训练四环节。所谓自主学习，就是在教师指导下，学生自主学习相关内容，在学习过程中自觉发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中获得进步。本环节要求教师：①根据教学目标和所掌握的预习情况，对教学内容适当调整，告之学生自主学习的内容

5、和要求，也可以习题的方式出现；5①创设情感情境、学习情境或提供引导性资料，便于学生进入探究状态。本环节要求学生：在教师教导下，认真阅读资料和教材，利用名言、图片等初步理解重点、难点，进一步理解知识的内涵和内在联系，完成任务。所谓合作展示，包括生生合作和师生合作，指小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，解决问题，获得新知。同时在组内和组间合作学习，交流存在问题，并由教师组织在全班讨论解决。本环节要求教师：①按照“组内异质，组间同质”原则将学生合理分组，建立并不断完善小组合作学习运行机制；②对交流展示情况进行评价，鼓励学生积极参与，创新发展；③进一步把握学情，考虑调整精讲点拨的要

6、点。本环节要求学生：①积极参加板书、展示、交流发言、质疑等，初步掌握基本概念和原理；②认真倾听、做笔记，记下要点和疑问。所谓精讲点拨环节，要求教师根据学生合作展示情形，抓住教学重点、难点、热点等，进行精讲点拨，注重培析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。本环节要求教师：重点讲解学生经过前阶段学习仍未能掌握的关键之处，注意学生学习层次，因势利导。本环节要求学生：认真聆听，做好笔记，及时提问。所谓当堂训练，指在课堂里通过检测等手段，了解、巩固学生所学内容。习题宜少宜精，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、渗透一定学习方法和规律的题目。此环节主要在课堂，也可适当向

7、课后延伸。本环节要求教师：①精心编制并随机适当调整习题内容、要求；②5巡查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，或组织学生互批，并有针对性的讲评小结。本环节要求学生：独立思考作答，提高书面表达能力和解决问题能力。必须说明的是，以上课堂教学四个环节在一堂课内可多次运用，但一般以二至三次为宜，而且次序也可适合当变化。总之，一切以提高课堂教学效率、效益和效果为前提。3．课后拓展此环节指学生在教师指导下