有效教学：数学课堂永恒的追求

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1、有效教学：数学课堂永恒的追求句容市茅山中心小学毛小马摘要：有效教学，是教师永恒的追求。提高课堂教学质量必须以学生为中心，从学生实际出发，确定教学目标，创设良好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，在教学过程中始终关注学生的学习状态，学习动机，采用互动、合作的学习方式，吸引学生高度参与，科学评价学生，注重对学生的人文关怀，从而全面提高课堂教学质量，达到减负增效的目标。随着新课程标准的不断深入实施，新课程的理念逐渐深入到教师的课堂教学工作中，课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学效率对于全面提高教学质量，提高学生素质

2、具有举足轻重的作用。作为广大教师应该认真研究教学方法，更新教学观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材，创造性的使用教材，改革课堂教学评价的方法，提高课堂教学质量。一、贴近学生实际，确定教学目标课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此，新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。笔者认为，课堂教学有效性的实质即学生获得发展

3、。教师在确定教学目标时，要考虑到不同学习阶段的学生，其教学目标就不同。同一学习阶段的学生，认知特点不同，其教学目标也不同。研究学生，即对学生需要什么知识有明确的诊断；研究教法，以什么方式教什么知识更能让学生接受；研究学法，尊重学生已有的经验，不要“一刀切”、“齐步走”，应承认学生间的差异，因材施教，让“以学定教”真正落到实处。二、创设教学情境，激发学习兴趣创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展

4、开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.创设目的明确的教学情境。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出

5、数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。三、面向全体学生，吸

6、引高度参与课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。1.激发兴趣，产生参与动机。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。2.适时点拨，指导参与方法。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，

7、处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，应充分发挥学生主体性、主动性，在重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。如教学《数一数与乘法》，当学生探究出用加法计算：3+3+3+3+3算法之后我没有直接引出简便算法写成乘法算式，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着

8、再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“由繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。3.创造空间，让学生参与学习的全过程。周玉仁教授