有效性数学课堂永恒的追求

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1、有效性：数学课堂永恒的追求—《认数“0”》的教学反思周超江苏省邳州市新河镇薛湖小学(221313)【摘要】数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。本文结合案例从以下方面阐述：创设生动有趣的情境，提高学生主动参与的有效性；提供充分的活动机会，提高学生自主建构的有效性；营造良好的教学氛围，提高学生学习情感的有效性。【关键词】学生数学有效性“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化。无论教学改到哪里，“有效的课堂”是教师永恒的追求。它不

2、仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且能促进学生学习方式的转变，也能促进学生的发展，更能体现数学课堂教学有效性的意义。如何提高课堂教学的有效性呢？下面结合苏教版（国标本）一年级数学上册《认数0》的几个教学片段，谈谈自己的想法和体会。片段一：生活中的0师：（画一个“O”型的圆）小朋友们，你们觉得这像什么？（学生自由发言）生1：像兵乓球。生2：像鸡蛋。生3：像鸭蛋。生4：像我的脸。师：为什么呀？生4：别人都说我的脸圆圆的。生5：像我吹的泡泡。生6：像妈妈的嘴。……师：在数学上，它也表示一个数，那就是零。（板书0）创设这一情境，是受到很久以前的一则报道启发：画一个“O”，你们觉得像什

3、么？在幼儿园里问，小朋友们争先恐后的回答，答案是各种各样的；到中学里问，回答的很少，不就是个0吗？到大学里问，没有一点的声音。我们会问：教育怎么了？从学生的回答中看出：正如报道中所说。我们今天能不能将学生的这种丰富的想象力永远的保留下去呢?也许决定了教育的未来。师（戴上0的头饰）：小朋友们好，我叫0，想和我交朋友吗？生：想。师：那么在生活中你在哪些地方见到过我呢？生1：我的尺子上有0生2：温度计上有0生3：计算器上有0生4：我爸爸的手机号码里有0生5：我家的电话号码里有0生6：我家的门牌号上有0。……数学来源于生活，又服务于生活。从生活中寻找素材，让孩子从小用数学的眼光看待世界，让

4、他们感受到生活之中处处有数学，拉近了生活与数学的联系。片段二:小白兔采蘑菇师：一天，兔妈妈让他们的4只兔宝宝去采蘑菇。半天过去了，小兔子们回来了。让我们来看一看，他们分别采了多少个蘑菇？（出示情境图）生1：第一只小白兔采到了3个蘑菇，它很高兴。生2：第二只小白兔采到了2个蘑菇，它也很高兴。生3：那只（第三只）小白兔采了1个蘑菇，它有点儿不高兴。生4：老师，第四只小白兔可能贪玩，一个蘑菇也没有采到，它不高兴，有点儿要哭的样子。师：我们在学习上也是一样呀，不能学第四只小白兔贪玩，否则你们也学不到好多好多的知识。师：（指图）第一只小白兔采了3个蘑菇，可以用几表示？生：用3表示。（学生找出

5、数字卡片“3”，贴在第一只小白兔的下面。）师：你真棒！（竖起大拇指）师：第二只小白兔采了2个蘑菇，用几表示？生：用2表示。（学生找出数字卡片“2”，贴在第二只小白兔的下面。）师：贴对了！（点点头）师：第三只小白兔采了1个蘑菇，用几表示？生：用1表示。（学生找出数字卡片“1”，贴在第三只小白兔的下面。）师：太好了！第四只小白兔呢？生：一个也没采到。（表示出悲伤地感情）师：用哪张数字卡片表示呢？（这时候，教室里平静了片刻，产生了疑问，也有的学生举起了空白卡片）师：当一个蘑菇都没有时，就用“0”表示。在一班出示情境图之后，不加思索的问：仔细观察，你发现了什么？从学生的回答中好不容易引到主

6、题上来。在二班我将问题修改为：仔细观察，它们分别采到了多少个蘑菇？使问题的目的性非常的明确，节省了大量的时间。学生在教师的鼓励之下，课堂气氛非常地活跃。片段三：小白兔拔萝卜（出示小白兔拔萝卜的两幅图）师：仔细观察这两幅图，说说你发现了什么？生1：有一只小白兔在拔萝卜。生2：左边图里的地里有4个萝卜，右边图的地里一个萝卜也没有。师：你能对比起来看，观察的真仔细！生3：地里原来有4个萝卜，被小白兔拔走了。……师：一个蘑菇都没有了，可以用几表示呢？生：用0表示。师：对，一个也没有，就用0表示。老师手里拿了几本练习本？生：4本师：（把4本练习本书奖励给4名同学）现在我手里还有练习本吗？生：

7、没有，用0表示。师：那么你能想办法表示0呢？（在小组里说一说，做一做。）师：小朋友们都做的很好！数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。　一、创设生动有趣的情境，提高学生主动参与的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受