教育行动研究案例4

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1、订正的“威力”订正是教师日常教学的手段之一，不论是任教语文、数学还是英语的老师都会要求学生把做错的题目改正，通常将这样的教学行为称之为订正。现在我国小学教育的领域内，部分涉及“订正”研究往往会把它与批改、评价并列讨论，另一些文章则留在经验总结的层面上。我以小学五年级的学生为对象，对“订正”展开独立的研究，了解订正对数学教学效果的影响，为合理使用这一教学手段找到适宜的方法。一、发现问题“订正”是每一个教师必用的教学手段，这一教学手段，教师们使用起来是那么地自然和不着痕迹，学生接受起来是那么地顺从和理所当然，以致有时候我们会忽略了这一教学环节。这里所指的忽略不是指不订正，而是指不经意间就

2、使用了，并没有深入探究如何使订正更加有效，甚至高效。由此可以看出，教师对订正的认识还不够全面，仅仅是通用而已，还没达到精通的地步。此时我们不禁要问教师要怎么操作才能真正地发挥订正的“威力”呢？说到订正的“威力”，就必须提到作业，这里的作业包括堂上作业和家庭作业，涵盖了巩固知识的所有练习形式。作业是一面镜子，教师可以通过镜子看到自己的教学成果；作业是一扇窗户，教师可以透过窗户了解学生的学习状况。而订正就是通过修正错误来提高教学质量的，这么重要的教学手段它的“威力”到底有多大？二、分析问题1.查阅资料带着疑问查阅资料发现，关于订正作用的研究比较散落，对订正进行独立研究的文章不多。而且语文

3、、数学、英语三门主科的订正方法和侧重点应该有所不同。在语文方面有文章指出“老师们在练习反馈和指导订正试卷时，可以想到有更多‘文章’可做，把有效教学、提升质量的口号进一步落到实处”19；在英语方面杭州市余杭区良渚中学的经验告诉我们“订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义”；然而关于小学数学的这方面研究似乎稍显不足，因此本次研究对于全面探索订正在教学当中的应用是一个有益的补充。另外，有学者在研究课堂订正教学时指出这一教学手段在使用时应注意“及时发现差错，学生及时订正……有利于学生纠错

4、的热情和积极性的提高，最易接受和记牢新知识……”（袁伟明，2007）。这一观点可以看作是订正的使用原则，为本次研究具体操作步骤均以此原则为基础，突出及时性。2.研究范围订正的应用范围很广，只要是数学的练习，做错了的题目几乎都要订正。既然现在要研究它，那就得明确研究的范围。从本职工作出发，研究应该限定在小学阶段。而小学阶段里高年级的学生是比较适合作为研究对象的，至于原因本文后面有详细解释。在教学内容中，应该选择效果明显的知识内容，就是说这个教学内容要让别人看到订正所起到的教学效果，最好能用数字量化表现出来。我认为这次的教学内容最好选计算的教学内容，原因有下：l限定研究范围和方向，避免研

5、究过于空泛，只研究计算教学的订正有利于研究深入开展。l计算题一般不涉及概念，没有对数学概念的理解和记忆，没有公式的误用，能大大减少研究中不可控的变量。l计算能力是每个小学生都必须掌握的数学能力，把订正放到计算的教学内容中研究，得出的结论更有推广意义。l计算的练习有利于直观反映出学生的对于订正教学的接受程度，订正教学的效果明显与否能较清晰地展现出来。3.明确目标通过资料的查阅，结合自身的条件。可以确定这次的研究对象是小学五年级的学生，研究范围以数学教学为主。研究目标如下：l订正的效果用数字进行量化展示出来。19l哪些订正手段在数学教学中是切实有效的？哪些是无效甚至有负面效果？l学生和教

6、师对于订正在观念上是否存在差异，如果有存在哪些差异？4.制定计划（1）资料收集首先，在同事之间进行谈话，了解大家对于订正的看法和普遍采用的措施，对象主要是我校的数学教师。同事们一致认为：对于数学来说，订正是非常重要的，是提高教学质量、提高成绩不可或缺的利器，应该时时抓紧不能有所放松。大家普遍采取的方法是全面订正，每个学生都应该把做错的全部题目改正，对于个别学习后进生更是要单独辅导，对于问题比较严重的放学前还没完成订正的学生，课后还要留堂。有的教师更是长期坚持全班订正过关的教学习惯，就是说没有学生能在不订正完错题的情况下放学。另外，在学生之间进行谈话。了解学生对订正的看法和对老师采取的

7、措施的心里感受。绝大部分学生都认为：做错的数学题必须订正，并理解老师这样的要求做是有利于自己学习的。学习保持中等或以上的学生基本对于数学的订正没什么反感情绪，并且都觉得能比较容易地完成订正的任务。一些后进生则不喜欢经常留堂，但同时又觉得自己不一定能在放学前完成订正，留堂有时是不可避免的。（2）选择学生为了使研究能顺利地开展，减少不可控因素的干扰，让研究结果更具有科学性，决定选用我校的五年级整个年级五个教学班学生，选用五年级的学生有以下好处：l五年级学生普遍