用心培养学生有意识提问

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1、用心培养学生有意识的提问在每天与学生打交道的广大教师心中，大家都有这样的同感：现代教育的真正目的就是让孩子们不断提出问题、思考问题。在我国颁布的《数学课程标准》中也把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。”列为具体的目标。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。教学活动过程中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？本人觉得应该做到以下几个

2、方面：一、建立自由氛围，使学生敢问美国的一位心理学家这样说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇思异想的问题。总之，只要让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想

3、、敢说、敢做，充分发表自己的见解就行。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。如在教学苏教版三年级上册“观察物体”时，课本上有一道习题“把文具盒放在桌面上，最多能看到几个面？”很多学生发现最多看到三个面，我肯定了这个结论。正当准备做下一题时，有个学生大声说最多能看到四个面，话音一落，引起了很多学生的一阵哄笑，那个同学一脸通红，低下了头。我感觉这位学生提出他的观点，肯定有自己的理由，如果就这样放过，不给他说明的机会，他下次还敢提出问题吗，还敢发表自己的见解吗？我就批评了嘲笑他的同学，我向同学们说：“他很勇敢，敢于提出与大

4、家不同的意见，这很值得我们学习。他的想法很独特，我们请他说说理由，好吗？”这位同学露出了笑容，随及演示，把文具盒竖放在了他的两眼之间靠鼻子的地方，说这样可以看到四个面。同学们也跟着做，也都发现是四个面，个个都一脸疑惑，盯着我看。我们随后一起进行了分析，其实这个位置，我们两眼分别是从两个不同方向看的。如果从一个方向看，我们就最多只能看到三个面。这样不仅解决了问题，还保住了这位同学质疑的勇气和积极性。二、创设问题情境，使学生想问问题，从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问，能充分调动学生情感、欲望、求知探索

5、精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。教师如何创设问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问呢？1、创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，开始学会说话以后，很多时候都会问“这是什么？那是什么？为什么？”针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如：在教学“可能性”一课时，我是用摸奖游戏导入的。我在口袋里放了6个红球和2个黄球，并宣布游戏规则：摸到黄球，老师奖他一本练习本；摸到红球，罚一本练习本给老师。话音刚

6、落，同学们都争着来摸。结果当然可知，同学们输得很惨，大呼上当。这时同学们觉得很奇怪，自然就产生疑问：老师为什么赢的多，输的少？这里面有什么奥秘吗？从而进入到积极的探究学习之中。2、创设冲突式问题情境，使学生在矛盾中问学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。例如，在教学“异分母分数的加法”中，教师出示小明计算的1/3+1/2＝2/5，提问：为什么和反而小于加数?这样计算有问题吗?问题情境既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，继而追问其原因。因此，教师要尽量考虑到学生的心理特征来创设情

7、境。3、创设操作式问题情境，使学生在动手中问。学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方形纸长究竟应该是多少呢？4、创设实践式问题情境，使学生在应用中问。生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：在教学《利息和利率》这一课