教师专业发展研究

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1、教师专业发展研究教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。幼儿园教师是指在学前教育机构中，对学龄前幼儿进行教育的主要工作人员，是从事保育和教育工作的教育工作者。一、幼儿园教师在学龄前幼儿发展中的作用幼儿园教师在学前幼儿发展中担当的角色有指导者、开拓者、工程师、支持者、养护者、研究者等。（一）教师是促进学前幼儿发展的指导者在教育过程中，幼儿园教师对幼儿的发展起着指导作用。教师扮演的“指导者”角色，

2、具体表现为：①引导。对学前幼儿园遇到障碍和不解，教师就可引导他们找到最佳的解决方法。（例如：孩子在学习语言或做其它活动时，遇到不解的问题，教师就可引导他们或与他们一起探讨）。②指导。通过教师的精心照顾和指导，幼儿学会生活的一些基本技能，并养成洗手、如厕等良好的卫生习惯。良好的生活与卫生习惯的养成，又有利于儿童形成文明的生活形式，有利于儿童的身体健康。③诱导。创设丰富的教学情境，激发学前幼儿的动机兴趣，充分调动积极性。④教导。教导学前幼儿养成高尚的道德，完善的人格，健康的心理等优秀品质。（二）教师是塑造学前幼儿的心灵工

3、程师。幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前幼儿的心智，又要培养他们的心灵。这有两种表现：一是教师自身对教育目的的正解理解与运用。在向幼儿传授粗浅知识的同时，注重道德素质的培养。二是学前幼儿品德形成的特点。学前幼儿由于思维水平有限，还难以掌握抽象的道德概念，他们只是在模仿成人或执行成人的要求和评价下逐渐发展起来的，所以，幼儿园教师要以自己的模仿表率作用来影响和感染学前幼儿。（三）教师是学前幼儿学习的支技者-5-教师对于学前幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新等。具体表现在

4、两方面：一是支持学习幼儿独立自主地学习。二是支持学前幼儿合作学习。在现代教育中教师应更多鼓励幼儿结成合作小组，开展幼儿合作、交流、研讨这将激发他们的学习兴趣与愿望。也会促进他们的团队意识与合作研究能力的发展。（四）教师是学前儿童的养护者学前幼儿早期身心发展水平较低，他们的自主能力也较弱，在情感和情绪上具有很强的依恋性，这种早期的依恋心理，我们应意识到教师不只是一位教学工作者，而且还是一位养护者。“养护”不仅指对幼儿生理、生活上的照料，而且还包含着对幼儿良好的情绪情感、状态、健康人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面

5、的心理发展予以积极的关注与呵护。作为养护者，我们应当要给幼儿鼓励、支持、宽容、理解和尊重。“养护者”具体体现在两方面：首先，教师是学前幼儿权利的保障者，幼儿具有主动活动、学习与发展的能力，其发展过程是他们的“内在潜力”得以不断展示的过程。我们教师应努力成为幼儿权利实现的保障者。其次，教师应为学前幼儿的发展创设适宜的气氛与环境。教师的职责是给幼儿提供适宜的“有准备的环境”，包括物质环境，如创造有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、适用的设备和用具等，这样能丰富幼儿的生活体验，促进幼儿智力的发展，培养幼儿的社会

6、性行为。（五）教师是学前幼儿教育的研究者对幼儿教师而言，研究者是指我们应成为教学研究的反思者或者是反思型的研究者。教师的反思性研究主要表现在三个层次上：一是反思、课堂教育教学情境中各种技能与技术的有效性；二是针对课堂实践中的问题，把教育理论用于实践中；三是针对课堂中的师生关系，人际交往等方面，反省教育实践中的价值、伦理道德等问题。二、教师对学前幼儿发展的影响就其角色和作用来讲，幼儿教师对学前幼儿的心理、认知能力、情感和行为等都有重要的影响。爱是师幼心灵之间的一条通道，教师在教学中不仅仅只用技术，情感去影响孩子，更应当

7、用爱去影响。让我们一同学习教师对幼儿的影响具体有哪些方面。（一）对学前幼儿心理的影响-5-教师对学前幼儿心理的影响有积极和消极两个方面。教师如果对学前幼儿的表现持有关注、支持和认可的态度，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达愿望。反之，如果教师对学前幼儿不闻不问、否认、缄默的态度，则会大大影响他们表达的积极，尤其是性格内向的幼儿，老师若没有去回应，久而久之，他们就会产生消极的自我意识，渐渐地也就对语言表达失去了兴趣，变得不想说、不爱说，这在一定程度上阻碍幼儿心理的健康发展。教师的冷落和忽略有时会造成某些幼儿胆小、

8、孤僻，不愿与老师和小朋友接触，常常畏缩、退避在后，独逛在后，独逛或独自游戏，不敢去主动要求参与其他小朋友的小组或集体的游戏活动等。（二）对学前幼儿认知能力的影响幼儿的认知发展水平直接决定着幼儿自我概念的发展水平，他们认知能力的发展，处于具体形象思维阶段。好奇、好问是幼儿的天性，是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持学前幼儿