教师自主专业发展研究综述

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1、教师自主专业发展研究综述教师及其专业发展历来是世界各国教师教育关注的重要话题，近些年来，人们对教师专业发展问题的研究由群体关注逐渐转到个体关注，由外部关注转向内部关注，由关注教师专业发展转到关注教师自主专业发展。教师自主发展问题已成为国内外学者讨论的热点话题。本文从教师自主专业发展的内涵、影响因素和途径对其进行了梳理。　　一、教师自主专业发展内涵的研究　　通过对相关文献的梳理发现，对教师自主专业发展的研究，研究者们多从自主概念出发，进一步去阐释教师自主专业发展的内涵。　　1.关于自主的研究　　自主（autonomy）一词源于希腊文

2、auto（自我）和nomos（法律），其基本含义是自己不受他人的约束指导。《现代汉语词典》中对自主一词的解释是：自己做主。[1]《辞海》的解释是：自己做主，不受别人支配。[2]瑞吉而斯认为自主是建立在个体尊重自己和他人的基础之上的，自主的行为是一种自愿自发的、自己选择的、自我控制的，并为之负责任的行为。[3]朱小蔓认为，自主性实际上是学习者在其学习生活中具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习活动便成了自觉。[4]金美福在2002年进行的一项教师自主发展之我见的调查中，分析出了普通教师对自主的理解的一些关键词：自觉的、主动的、

3、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。[5]熊晓东认为，自主性的核心思想集中体现在两点：按照自己的主观意志和自觉能动。主观意志也就是自主中自的含义：自己主观、个人，强调的是个体的内在性。自觉能动也就是自主中主的含义：自觉、主动，强调的是个体的能动性，能动性是人的本性。[6]由此可以得出自主的特点主要是：个体的、自觉主动的、能动的。它也往往包含个人的自我选择，自我调控和规范，权利和行为的自由，做自己的主人等方面的意思。　　2.关于教师自主专业发展概念的研究　　自1966联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出应把教学工作视为

4、一种专门职业之后，教师专业发展研究已逐步成为一个专门的研究领域。　　利特（1993年）将教师自主界定为教师从事自我导向式教学的能力；史密斯等（2000年）则认为是指教师作为学习者的自主。金美福认为：教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式，自我超越应该表现为在履行使命基础上的，不断更出色地履行使命。[7]它有以下三个特点：发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性，以及发展个体的自觉主动性。这内在性、个体性和自觉主动性所指向的主体，就是教师本身。叶澜、白益民等学者的研究虽然不以教师自主专业发展

5、为名，但他们所提出的自我更新的概念与自主发展有一个共同点，都强调教师作为发展的主体和教师发展的积极性与能动性。他们认为：所谓自我更新取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。[8]还有研究者认为，教师专业自主发展的自主性，主要体现在自主意识和自主能力两个方面。[9]教师专业自主发展是指教师具有较强的专业自主发展意识和动力，自觉承担专业

6、发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自主进行专业结构剖析、自主设计专业发展计划并主动实施、自主调控专业发展方向等实现专业发展的目的，是个人自主努力的追求与外界条件、外界环境的诱导两方面的相互作用下产生的。专业自主发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于职业生涯的。[10]　　二、影响教师自主专业发展因素的研究　　影响教师专业发展的因素是复杂的，自主发展是教师专业发展的重要组成部分，因此，在讨论教师自主专业发展时，我们既不能忽视这些因素的影响，但也要从教师自主专业发展自身的特点入手。本文拟从教师个人与外界环境两方面来综述影响教师

7、自主发展的因素。　　1.自身因素　　首先，教师自主发展主体性影响因素的相关研究。皮尔森通过对教师态度量表和教师自主之间的关系进行了研究，发现教师自主与教师工作满意度之间存在显著正相关。[11]金美福将教师自主发展的影响因子归为三个方面：人生的追求与目标、知识资本、教育研究。这三个影响因子构成了一个完整的系统，每个因子都作为一个子系统，共同构成一个系统，外部环境不是决定教师自主发展的根本原因，而是内在环境，即精神世界。[12]　　自我效能感是教师自主发展的重要内在机制。庞丽娟、洪秀敏认为：教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的

8、自我判断、信念与感受，它是教师自主发展的重要内在机制，影响教师身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展。[13]　　自主意识对教师自主发展也有重要影响，自主意识是教师真正实现自主专业发展的主观动力和内在核心因素，同时还可以增强教师专业发