教师小课题研究与教师的专业发展

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1、教师小课题研究与教师的专业发展8月11日参加泰州市各类课题研究培训，培训会上江苏省教育科学规划领导小组办公室主任、江苏省教育科学研究院基教所所长、研究员彭钢和南通市教学研究室副主任，南通市教育科学研究所副所长，南通大学兼职教授冯卫东两位专家围绕“教师做课题研究”这一主题作了报告二人每人讲了半天，我听了深有启发，回来将开会笔记整理了一下，结合自己的观点,现将我的学习体会和大家一起分享。本次培训主要谈四个问题:教师为什么要做课题研究？教师应做什么样的课题研究？小课题研究的要素和品质。教师做课题研究的三项修炼和一项常态工

2、作。 第一个问题：教师为什么要做研究我们教师都有这样一个体会，刚走上工作岗位，满怀憧憬和热情，干什么事都活力四射，但随着时间的推移，却有了同样的滋味------繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这几个词成了现实生活中大多数教师生活的写照。其实，无论干那一行的人，经过一段时间后，大多数都会倦怠自己的工作。倦怠，来自于简单、来自于重复、来自于单调。岁岁年年，朝朝暮暮，我们跨入校园，走进办公室，然后走向教室、、、、、、这按部就班、日复一日逐渐变成一种习惯和秉性。那就是不思改变也不想改变。所以生活变得单调乏味。我们不能改变我们的工作

3、性质，但我们能改变我们的生活方式，那就是做一个有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育对象，改变自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育观念。这样我们会发现原来每一天太阳都是新的，我们的学生有多可爱，我们的工作多有意义这样生活才会变得快乐。我们要学会超越自我，在辛苦中寻求工作的快乐，追寻自己的专业发展，实现自己的教育梦想。对于教师做研究有三种很好的认识：一是从研究过程的角度来看，通过研究使教师成为反思者；二是从研究意义的角度来看，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值；三是从研究结果的角度来看，通过研

4、究使教师成为成功者。我们要学会反思和做研究。理论界把非专业的教师所从事的教育实践研究（主要是中小幼教师），简称为教师研究。作为教育研究的一种特殊类型，教师研究的最终目的并不在于获得令人信服的研究成果，以普遍推广和运用；通过研究所形成的物化的研究成果退居其次，最为重要的是在研究过程中锻造和凝结成教师的一种精神气质，一种反思者和研究者的气质，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作的成功者。教师通过研究能够提升自身素质,形成以下三种精神气质和能力，对从事教育实践极为重要：一是教育的理解

5、力：把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力；举一个例子第一天上幼儿园的故事妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！”妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。小女孩语言信息的解码：自己画画不好，还可

6、能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。这就是一种教育理解力，我们要从学生的言行中读懂学生在想些什么。二是教育的批判力：发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育学分析的能力；禁止扔粉笔头的故事某中学化学男教师小王有一绝技，扔粉笔头特准。很多男生喜欢他的课，因为他有这一武功，女生也觉得好玩，都觉得化学课值得期待。后来五严规定来了，经过“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上课扔粉笔头的毛病，以尊重学生，但学生

7、认为上课不好玩，就开始睡觉和做其他事。他陷入了深深的迷惑。这是为什么如何评判这件事：什么是体罚？小学数学课，一男孩被罚站在教室前约15分钟之久。教师正常上课，一直没有让孩子回座位，直到下课。男孩被罚站在前面，既不羞愧，也不生气，而是表情生动，满脸笑容，手舞足蹈。男孩说：他瘦得皮包骨头，坐久了屁股疼，主动申请罚站，教师满足了他的愿望，所以他很开心！一男生说，他喜欢的语文老师三天不理他，是体罚；一打架的男生说，他的班主任让他三天后去承认错误，是体罚。为什么成人认为是体罚，而学生并不认为是体罚？为何学生认为是体罚的现象，

8、却完全没有引起教师的关注和思考？我们认识和理解每天和我们在一起的学生吗？改善教育教学行为，是从抽象的理念开始，还是从研究学生开始？我们凭借什么控制和驾驭课堂?我们如何学会增强知识和教学本身的吸引力?三是教育的建构力：改善教育实践和建构新的教育实践的想象力和创造力。雷夫老师：奇迹创造者第56号教室94%的孩子来自贫困家庭和移民家庭，英语也不是他们的母语。但在雷