小课题研究助推教师专业发展

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1、小课题研究助推教师专业发展湖南省株洲市天元区白鹤小学何亩文随着新课程改革的进一步推进，教师的科研能力逐渐提升，教师参与课题研究的热情更高了，人数更多了。但是，因为教师研究经验和基础的原因，很难在一些规划课题中取得实质性的成果。另一方面，我们又真切地意识到，一线教师面临许多丰富的、具体的问题，完全依靠专家学者去解决这些具体的问题是不现实的。为此，一种充分发挥教师深入课堂、具有丰富实践经验的优势，以教学中的具体问题为研究对象，以“解决问题”为直接目标的“小课题研究”成为了教师研究的一种重要形式，也成为了教师专业发展的重要

2、途径。小课题研究不同于传统的规划课题研究，它的特点是问题切入口小，研究周期短，与课堂教学紧密联系，对教师的理论水平要求不是很高。同时，小课题研究又不同于以往教师们的教学反思，需要以教师的经验为前提但又不完全是经验的总结，它对教学中的问题有一定程度的提炼，有一定的研究内容和目标，研究的成果在一定范围内具有推广价值。这些特点决定了小课题研究有很强的针对性、可操作性。因此，小课题研究必然因其对传统课题研究的重要补充而成为校本研究的重要形式，促进教师从理论修养、研究方法、合作意识等多方面素养的提升。在进行“新课程背景下小学教

3、师专业发展研究”的过程中，除坚持集体课和课例研究外，我校尝试了“小课题研究促进教师专业发展”这一途径，实践近两年，积累了一些经验，本文拟从我校的一些做法谈一谈小课题研究对教师专业发展的促进作用。一、小课题研究的选题从研究者的层面来说，研究者的专业水平、反思能力、科研态度等对于小课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，小课题的关键词是“小”，一个问题、一种现象、一种方法……都可能成为小课题的来源，正因为此，小课题的选题非常关键。虽然小课题来源于“问题”，但并不是所有的“问题”都能成为课题。我们认为，只有那些有针对

4、性的问题、具备典型性的现象、值得深究的教学方法……才有可能成为小课题的选题范围。为了保证小课题研究的实效性，在选题方面，我们特别注意这几个方面。首先，本着研中教、教中研的原则，老师们选择的小课题必须贴近教育教学实践，切入口小。比如，三年级数学老师在研读教材时发现，苏教版三年级上册的教学内容中涉及大量的操作活动，约有50％以上的数学课需要借助学具完成操作活动，针对现在教辅资料不是很齐全的事实，经过多次讨论，他们以组为单位确定了《数学学具中年段数学课堂教学中的应用》这一小课题，这种为了解决某一类教学中的问题而产生的小课题

5、是学校小课题研究的主流。其次，小课题研究一定要符合研究者的特长。例如，我校的易艳辉老师常期从事高年级数学教学，过中学数学教学的经历，该教师所在的六年级数学组老师整体素质较高，数学基本功比较扎实，对中小学教学衔接中应注意的地方深有体会。于是，以多年的教学经历和实践经验，六年级数学老师确定了《高年级儿童数学思维启蒙研究》这一小课题。再者，结合自己的实际，对已有成果的推广与应用也是我们提倡的。比如，我们听到华应龙老师的《差错中的精彩》的讲座后，深有同感，五年级的数学老师发现，解题时，正确的可能有不同的思路，而错误却是各有各

6、的不同，五花八门，为了进一步分析这些差错的成因，尽可能将一些典型差错得以最有效的控制，他们确立了《关注高年级数学课堂差错资源》的研究。本着上面这些原则选题后，我们还在开题阶段请有关专家进行开题鉴定，进一步保证小课题的选题方向和思路正确。一、小课题研究的管理从管理者的层面看，“小课题”尤其需要加强管理。我们认为，在小课题管理中，要注意如下几个方面。一是要加强对课题研究者尤其是主持人的培训，使立项小课题的实施变得比较顺利，符合研究规律；二是要加强过程监督，尽可能保证研究过程扎实、真实；三是要加强互动交流，使小课题研究者能

7、够在交流中成长，在互动中进步；四是要加强对课题的成果的鉴定，使小课题研究有序有效，从而能提高教师的专业发展水平。为此，我们做了如下工作：1、成立学术委员会。课题方案确定后，学校马上成立了以各学科智囊团成员为主的学术委员会，对小课题的管理进行了深入地讨论，达成了统一的认识。2、严格立项、开题程序。在明确了小课题研究的意义的操作流程后，老师们积极响应，共有18个小课题向学校教科室提交了立项申请。学术委员会经过初步审核，最终通过了其中的16个小课题立项申请。接着，学校分别请了语文、数学、艺术、信息、体育方面的几位专家分几批

8、对对每个小课题进行了开题论证。所有的小课题主持人均全程参与，积极发表意见，认真听取专家建议。专家们对其中的大部分课题给予高度评价，也给很多课题提出了改进的建议。在和专家一起讨论的过程中，老师们不但对研究的方向更加清晰，也从中学到了很多以前从未涉及过的课题研究的方法，对课题研究有了更深的认识。3、明确管理责任，完善管理制度。学校学术委员会对所有小