王咏梅案例分析

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1、大班数学“学习自编5以内的加法应用题”案例反思大二班王咏梅设计意图：大班的组成分解和加减运算在大班的目标中是一个难点，如果单纯的进行会很乏味，而且也不容易掌握，于是在进行这些活动时我尝试使数学教育的内容生活化，将数学教育渗透于一日活动之中。数的组成、加减、编应用题三者互为联系，不可分割。在教学中，只要合理综合三者内容，将它们融为一体，同步教学，更好地发挥三者的交互作用，并使数学学习扎根于儿童的生活和经验，在探索中发现数学，学习数学，就能收到很好的效果。编应用题的难点是掌握应用题的结构，在学习组成分解时，我会请幼儿用生活

2、中的物品来描述分合式，在描述分合式的基础上又进行了描述和模仿口述应用题，这些内容的进行解决了编应用题的一个难点—说一件事情，有两个数字，在编应用题的活动中提问是需要解决的难点问题。在活动中我将第三幅图变成问号解决了这一问题。本次活动是在幼儿的不断表达中完成的，所以在本活动中幼儿的语言表达也会得到很大的提高。活动目标：1、在学会编描述和模仿口述应用题的基础上，学习自编口述5以内的加法应用题，2、理解掌握应用题的结构，加深对加法的含义的理解。活动准备：在活动前我作了充分的准备，包括知识的准备和教学具的准备，知识准备方面，我

3、们在编应用题前进行了描述和模仿应用题的活动，因为在遍应用题的活动中包括三个条件：说一件事情，有两个数字，提一个问题。如果将所有难点都集中在一个活动进行会有很大的难度，所以将前两个条件在描述和模仿应用题时解决，做好了充分的知识准备。教具准备方面：我首先准备了实物苹果和橘子，在活动中通过实物操作描述过度到和实物相吻合的图片，然后运用问号解决提问的难点，幼儿的学具也是根据孩子的能力强弱来制作的，有的是三幅图都有图案的，然后将问号放在第三幅图上解决提问的难点，有的是地三幅图上有背景，但没有具体的动物或物体只有一个问号，有的是第

4、三幅图只有一个问号，有的是一幅图，需要幼儿观察出其中的关系编题。活动重点：学习自编5以内的加法应用题。活动难点：理解并掌握应用题结构。活动过程：一、分析应用题结构在活动的开始，教师先出示一个盘子，然后请小朋友仔细看老师要做的事情，这时老师先将一个苹果放在了盘子里，然后有将两个苹果放在盘子里。[运用生活中幼儿常见的物品作为教具，便于幼儿描述，也接近幼儿生活，使教学活动和生活活动相结合]幼儿观察完老师的动作后，老师说：“谁能用一句话说一说刚才老师做的这件事情。”[这是前期经验的复习，并运用这一经验引出后面的活动，为目标的完

5、成奠定了基础]幼儿说：“王老师先拿了一个苹果放在盘子里又拿了两个个苹果放在盘子里”幼儿边说我边将相应的图片贴在黑板上。具体为：第一幅图，盘子里有一个苹果，第二幅图盘子里有两个苹果，第三幅图盘子里有三个苹果。，然后又请几个小朋友进行了描述。[在这一环节幼儿对应用题中的讲一件事情，有两个数字有了更深的感受，为下一环节总结应用题的结构作乐铺垫]教师在幼儿描述的基础上，请幼儿按图片内容列出算式，这一环节幼儿能很轻松的完成。[为后面为应用题列算式作好铺垫]这时教师出示了问号，并向小朋友提出问题：“问号表示什么意思”有的小朋友说：

6、问号是问问题，有的小朋友说：问号是不知道的意识。……总结小朋友的所有意见，老师对问号进行了小结：问号就是表示要提一个问题。[前面幼儿的讨论为解决提问做好了铺垫]这是教师将问号放在第三幅图上。并提出：谁又能根据这三幅图上的内容把它变成一句话说给大家听？[这一环节是给幼儿尝试编应用题的机会，这样引出，幼儿可以比较轻松的讲述图片内容，而讲到第三幅图时只要教师指一指问号，幼儿会知道第三幅图应该提一个问题，为解决应用题中提问这一难点作好和铺垫。在这一环节只请几名幼儿回答，其他幼儿等待的时间有点长，将着一环节改为和旁边小朋友说一说

7、，幼儿表达的机会会增多。]幼儿尝试后，教师作了示范，给幼儿一个正确编应用题的方法，在此时教师引导幼儿对编应用题结构进行了小结。并提问：小朋友，老师根据这三幅图编的几句话讲了一件事情。我先告诉了小朋友什么？（老师先在盘子里放了1个苹果）又告诉了小朋友什么？（又放了两个苹果）这句话里有几个数？（2个数，1和2）最后老师还说了一句什么话？也就是说，老师最后那句话就是提了一个问题，对吗？紧接着小结了编应用题的结构：“刚才，我们用三句话说了一件事情，有两个数字，最后提了一个问题。我们叫它编应用题。”[这一环节有点枯燥，总结性的话

8、太成人化，没有为幼儿掌握应用题结构起到明显的作用，如果直接用幼儿以有经验，总结为我们说一件象拿苹果这样的一件事情时，把最后一幅图变为一个问题，这样叫做编应用题。但在这一环节幼儿了解编应用题的结构，为目标的完成作好了铺垫。]二、练习编应用题在第一环节幼儿已经幼儿编应用题的初浅经验，但还没有完全掌握，所以我设计了活动的第二环节，练习编