浅谈幼小衔接工作如何开展

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1、浅谈幼小衔接工作如何开展幼儿园教育和小学教育是相邻的两个阶段，幼儿园为小学教育作准备，小学教育是学前教育的继续发展与提高。但幼儿园教育和小学低年级教育各自为战，各负其责，使幼儿在从幼儿园进入小学学习的过渡中产生了许多不适应的问题，幼小衔接间出现了一定的脱节和错位现象，这将影响到幼儿的身心健康和谐的发展及教育质量的高低。幼小衔接中所出现的这些问题，已引起国内外教育界的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作规程》也明确指出：“

2、幼儿园的教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。为了改变这一现象，降低幼儿从幼儿园向小学一年级过渡的坡度，我园进行了幼小衔接工作的研究工作，旨在为幼儿顺利进入小学学习奠定良好的基础。一、幼小衔接工作的意识把握通过问卷调查、谈话、观察，我们从中找到了问题的切入点，根据问题我们进行实践，得出：意识的把握、能力的培养决定着幼小衔接工作是否能有效进行。把握哪几种意识哪？从实践中我们总结了以下几点：（一）任务意识13任务指与处在一定社会关系的特定社会角色相联系的个体必须履行的义务、职责，任务具有强迫性，是角色担当者必须完成的。从

3、心理学上讲，任务具有坚持性、时间性、独立性的特点。幼儿园在五大领域的教学中以游戏为基础活动，在完成任务时并没有强制性，而是根据幼儿的能力提出不同的要求，让幼儿在循序渐进中得到发展，而小学以语言和数学为主的读与算活动占据主导地位，且对学生的要求是一样的，有统一的检测，完成任务的情况要受到教师的检查和奖惩，具有明显的强制性。如：有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，我去姥姥家了，所以我没写。”这样的孩子明显没有任务意识，因此，要让孩子们学着自己安排在一定时间内完成一定的任务，使孩子具有一定的任务意识。在对孩子进行任务意

4、识培养时我们做了比较实验：实验一：在没有任何渲染和强调的情况下，让幼儿折小飞机，结果只要几个孩子完成，教师对完成任务的孩子进行表扬，并给了奖励，然后教师又布置折小青蛙，这次完成的孩子有十多个，同样教师又对完成任务的孩子进行表扬和奖励，在布置第三次任务后，所有的孩子都完成了。（所折作品孩子都会折）实验二：创设服装表演情景，让孩子设计服装，孩子的积极性很高，完成的也很好，但教师并没有让孩子表演，也没有进行评价。当再次布置类似的任务时，孩子完成情况和质量都很差。13实验三：球孩子都爱玩，但大多数孩子不会拍球。在表扬会拍球的孩子同时教师自己也拍球并

5、大声地数数，孩子被吸引纷纷学起来。每次拍球，教师都和孩子一起记录，多拍一下都给予鼓励，这样一个多月下来，孩子们都学会了拍球。通过实验我们可以注意到幼儿的任务意识很容易受外力干扰，如教师和小朋友的肯定、表扬，会极大地促进幼儿任务完成的意识，但大家的冷淡会极大的挫伤孩子的积极性。同时幼儿感兴趣任务的或者能用外力引起幼儿的兴趣的任务，都会促进任务的完成。因此教师要从幼儿的特点入手，创设情景，激发兴趣来培养幼儿的任务意识。（二）规则意识规则是处在社会关系中的特定社会角色为履行义务所必须遵守的规范。有的人认为现在强调孩子的个性，太多的规则会抑制孩子的

6、发展。这种看法是片面的，规则与任务是不能脱离的，没有一定的规则，便不能保证任务的完成。规则影响着每一个任务完成的环节。幼儿园和小学的规则是不同的，但只要正确地认识规则是不会制约孩子的发展的。且幼儿园只有少量的、一般的规则，入学后，规则量增加，规则更加细致、具体，而且具有强制性。入学意味着儿童将受到更多的、更严格的规则约束。小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。为了更顺利地适应小学生活，在幼儿园除了要增

7、加一些必要的规则外，重要的是要让孩子们理解规则的意义，让孩子们经历规则产生的过程，体验规则对同伴们共同生活和学习的意义，才能为入学后自觉地遵守规则和遵守更多的规则做好准备。13如：在操场上画上距离相等的小圆点，让幼儿快速找到自己的位置，保证早操的正常进行；在楼梯上贴上小脚印，能让幼儿有序地上下楼梯；在橱柜贴上标记便于幼儿取放活动材料等通过环境的布置来影响幼儿的行为。孩子为了在排队时离老师近，总是往外跑易出现碰撞、摔跤的现象，因此我在宣布室外活动时，要求幼儿必须排好队，一个跟一个地走出课室的规则；同时活动结束后要求幼儿排好队，有秩序地回到课室

8、以保证幼儿的安全。喝水时，你推我挤，结果将水洒的到处都是，排队很好地解决了这些问题。经过认识这些规则的训练，幼儿学会了有序地等待，培养了耐心、坚持性，削弱了自我中心的意识，逐渐意