文学欣赏活动

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1、实施方案3—6岁幼儿文学欣赏活动集体教学新模式的研究与实践一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:幼儿园是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。《幼儿园教育指导纲要》(试行)在语言内容与要求:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。通过文学作品这一形式的引导,可以逐渐完成对儿童灵魂的净化和心灵的塑

2、造。一个时代的阅读决定了一个时代的人的成长,中国有几亿儿童,他们的未来就是国家的未来,因此对幼儿进行文学欣赏活动,对造就一代人具有非同一般的意义。我们要充分发挥中外优秀文学对儿童素质培养的独特作用,引领着儿童走进人类文化精华的圣地。经文献查阅,近几年幼儿园文学欣赏活动不多,也没有多少有价值的借鉴模式。在幼儿园内提起幼儿文学欣赏活动,教师们不愿涉及,因为教师们不知如何进行文学欣赏活动,幼儿园文学欣赏活动的关键点在哪?如何把握《纲要》精神,以幼儿为主体,改革教学方法,调动幼儿的学习兴趣,让幼儿体验、感受,喜欢、乐意、主动地学习,为其终身发展打下良好的基础。本课题以现代认

3、识学习论的“六步三段两分支教学”过程模型为理论基础,探索出符合《纲要》精神的3—6岁幼儿文学欣赏活动集体教学新模式,为幼儿园教师进行文学欣赏活动提供理论与实践参考;通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,让幼儿学会主动的学习,提高语言水平,提高审美力。二、课题的界定和依据幼儿文学的基本含义:幼儿文学是审美形态的语言艺术;是成人为幼儿创作的;是适合于幼儿接受的;对幼儿具有重要而丰富的功能价值。新模式(六步三段两分支教学):这是基于现代认识学习论的教学模型,有六个教学步骤(略);三段:理解知识、巩固与转化、应用;两支:陈述性知识的教与学、陈序性知识的教与学。能较好地

4、体现学生主体与教师主导关系的原理;反映了现代认识心理学关于知识分类学习思想;能较满意地解释知识与技能学习的异同等。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动。在集体教学中,教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响。“所谓直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图。这一方式是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序、经济有效的方式。”3—6岁幼儿文学欣赏活动集体教学模式的研究与实践也就是以现代认识学习论的“六步三段两分支教学”过程模型为理论基础,探索出符合《纲要》精神的3—6岁幼儿文学欣赏活动集体

5、教学模式。依据一:3-6岁幼儿学习文学的心理特征创造了幼儿欣赏文学作品条件,也决定了幼儿学习文学作品的方式与途径。言语特征:幼儿文学是语言艺术,幼儿主要通过言语途径来接受文学。这阶段主要是掌握口语(听懂别人说话和自己学会说话):首先掌握语音和丰富词汇;其次掌握基本的语法结构形式,初步形成具有简单的逻辑关系的言语习惯;再次口头表达能力(对白、独白;口语表达技巧,具有情感态度的语气变化;外部语言向内部语言过渡)幼儿期是掌握口语的最佳年龄期。为他们接受文学创造了重要的条件,同时也决定了他们欣赏文学根本的方式和途径。行为特征:行为一般是指心理活动的外部表现。幼儿的心理活动及

6、其行为无意性大,往往是情绪和兴趣起重要作用。幼儿行为最突出的特征是好动、好奇、好模仿。思维特征:主要是具体形象性思维。皮亚杰提出“自我中心的思维”(主客体不分,主观情感和客观认识合二为一。主要表现为:泛灵观念宇宙万物都是有生命有感情的;人为意识在幼儿的观念里,没有什么不可能或办不到的事;任意逻辑幼儿思维自由无拘,很少受概念的束缚,全凭自己的感知和情感态度去看待事物之间的联系;前因果观念幼儿往往不顾事物之间的客观真实的因果关联,只是按照自己的“想当然”作出判断。情感特征:幼儿的情绪易冲动,任性使性,少有顾忌。他们服从的是感情活动的规律。感情外露,无所遮蔽。真诚。幼稚、

7、易变、少见识浅、无知。依据二:明确集体教学的独特功能。前苏联学前教育专家乌索娃把要求儿童掌握的知识分为简单知识和复杂知识两类。对于简单知识,儿童在与成人的日常交往中,在游戏、劳动和观察中就可以获得,无须专门教学。但是儿童获得的这些知识多是零散的。要使儿童掌握复杂知识,则必须经过专门的作业教学(即集体教学)。乌索娃认为,后一类知识在儿童的知识总量中虽然只占很小的一部分,但对他们的智力发展却具有决定性影响。因此,集体教学就发挥着帮助幼儿组织、提升简单知识的独特功能。“现代心理学和教育学的研究表明,能够引起儿童智力发展重大飞跃的,一是掌握反映事物和现象之间内在联系和关

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