教学案例《生命生命》

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1、教学案例 《生命生命》标签：案例《生命生命》1．教材版本义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制小学语文四年级上册第四组第三篇精读课文《生命生命》第一课时。2．目标确立（1）教材分析。基于新课标“在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”及“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的课程总目标要求，依据本学段学生情感要求和语言能力，本单元以生命为主题依次编排了《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》四篇课文。旨

2、在通过学习，使学生对生命的真谛和生命的意义产生初步的思考，通过教师引领，实现学生与文本的对话，使其初步建构较为积极的人生态度和生命观，从而达到学科目标与育人目标的有效结合。作为本组第三篇课文，《生命生命》既是《触摸春天》、《永生的眼睛》情感、态度、价值观的提升之笔，又为理解《花的勇气》中生命的勇气和气魄作了铺垫——通过对《触摸春天》、《永生的眼睛》的学习，透过花丛中捕捉春光的盲姑娘，为使别人重见光明而奉献眼角膜的琳达一家，学生初步达成了“生命是美好的，是宝贵的，生命在于奉献”的价值认同。在《生命生命》

3、中，文章作者，残疾作家杏林子，一开始就以扣击生命本质的力度提出了自己的思考：“生命是什么呢？”对于这个见仁见智的人生命题，她并没有直接阐述，而是用“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”三个简洁朴实却含蓄深邃的小故事引发了我们的思考：生命的价值和意义在于“珍惜生命”“让自己活得更加光彩有力”！饱蘸理性的文字无不透射出作者对于生命的尊重与敬畏，无不表达着其强烈的生命意识和积极进取的人生态度！在阅读教学策略方面，我首先坚持最重要的疏通文意的方式——读。正确、流利、有感情地朗

4、读，默读，入情入境地读，细细地品读。另外，应该依照本学段学生的特点，提倡并尊重学生的个性化阅读及体验，具体指导学生抓住关键词句来品味语言的方法，使学生通过联系上下文、结合生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思。培养学生围绕主题进行较完备的资料搜集，适当表达自己的探究结果、体验和感受的能力。（2）学情分析。在学习能力方面，经过三年多系统的学习与训练，我们的语文课已构建起情智对话课堂，班级一半以上的孩子习惯了声情并茂旁征博引表达自己的新知睿见，2/3的学生初步具备了捕捉有价值语言并品味语言的能力。就生活经

5、验而言，尽管学生只有十岁左右，但其生命体验是丰富而充满意义的。因为从其呱呱坠地的那一刻起，生命就扮演了一个魔术师的角色，在每个人面前不停地变幻形形色色的世界，也许肤浅，却不容忽略。另外，由于坚持不懈地抓课外阅读，学生从课外书籍中汲取的经验（或者说思想）已达到了四年级学生应有的良好预期，尤其是宛霖、芸琪、淑钧等十数名学生，其悟性、思想已远远超过了同龄人，相信这样一篇文章的理解对于学生来说不成问题。但，不可否认，也正因为此，很容易会出现“平面课堂”的窘境，即学生只会就字面意思发表空洞的言论，而不能以文本为

6、支点建立思考场，并用新的认知与思考指导自己的生活。毕竟，“致力于学生语文素养的形成和发展”不是语文教学的终极，“为了每位学生的发展”，才是语文教师更应该关注的。那么，就要让学生在预设和动态生成相结合的和谐课堂里，品味语言的同时充分调动其情感体验和生活经验与“生命”相遇，使其重新获得或加深对生命独有的情感体验和有益启示。(3)自我背景性经验剖析。我深知，语文教学的本质也是一场生命的唤醒。作者赋予作品以生命和灵魂，然后以作品撼动读者的精神生命。作为语文教师，我首先要披文入情，先行饱尝文本的情智之美，然后带

7、着使命进入课堂——挖掘文本的精神内涵，引领学生走入文本，调动其生命体验，让学生和文本、作者之间产生心灵共振，激发新的生命触发点，让学生产生新的价值思考。由此，我将本课的教学目标确立为：知识与技能目标：使学生读通，读懂文章，把握文章的主要内容，了解作品表达上的特点。过程与方法目标：进行有梯次的朗读设计，引导学生通过抓关键词句品味语言；联系生活实际谈自己的感受，并在交流中不断完善、升华自己的认识。情感态度价值观目标：让学生产生生命意义与价值的思考，学会尊重与敬畏生命。3．教学流程第一环节：音乐入境，聆听生

8、命之音课前，我采用了音乐情境导入，在激昂奔放的《命运交响曲》旋律中，学生静静地聆听生命之音。曲毕，我问学生：“你听到了什么？”一生说：“我听到了，这时而激昂时而低沉的乐曲中，有对生命的渴望，有对生命的抗争，还有对生命的赞美……”【设计意图】生命的基调是灰沉的，如杏林子与贝多芬的一生，疾病、苦难、坎坷一路相随。然而，生命并不乏美好与欢悦，当乐曲中的每一个流淌的音符，与学生的已知经验、体验碰撞、交织，就会形成完美的“合拍”，为学生铺就了一定的情感基调。入境始