《生命生命》教学案例

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1、《生命生命》教学案例设计者：房立玲教学目标：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点、难点：本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教学媒体：多媒课件教学过程：一、激发情感，导入新课台湾作家杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天我们继续来学习她的文章《生命生命》。二、自读课文，整体感知1、默读课文，在文中画出杏林子对生命的感悟，想一想：作者是通过哪些事例得到这样的

2、的感悟的？2、交流。三、品读课文，感悟语言（一）精读课文第2—4自然段。1、自学提示：读一读课文的2—4自然段，选自己喜欢的事例，反复读一读，画出自己感受深刻的句子，认真地读一读，在句子旁边写写自己的体会。2、学生自学课文。3、班内交流学习，深入感悟文章的内容。（1）学生交流“小飞蛾求生”这一部分：让学生读自己喜欢的部分，谈自己感受深刻的句子。“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”①、从这里你可以体会到什么？生答：飞蛾的求生欲很强烈。②、你从哪些词语可以体会出飞蛾的求生欲很强烈？抓住“极力、鼓动、

3、跃动”重点词，从而体会飞蛾强烈的求生欲读出来。③、同学们想象一下，如果你是这只飞蛾，你会挣扎着说些什么呢？生答：我要活着，你有什么权力控制我的命运。生答：快放开我，我要活着。④、小飞蛾的这种挣扎有用吗？生答：有用。我放走了这只飞蛾。引导学生理解飞蛾的险境，只要我稍一用力，它就一命呜呼了，但无论怎样，飞蛾都不会放弃求生的努力。它是多么珍惜自己的生命呀！作者正是被它的这种精神所感动，才忍不住放了它。⑤、学生感情朗读这段话，读出飞蛾的强烈求生欲。⑥、小结：小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎的飞蛾让杏林子震惊，让杏林子

4、感到了（生命是宝贵的），从而她也下定决心要珍视自己的生命。（2）学生交流“砖缝中长出的小瓜苗”那段事例时，出示重点语句。“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”①、师问：从这段话里你体会到了什么？生答：我体会到小瓜苗顽强的生命力。②、你是怎么体会到的？引导学生体会恶劣的生长环境，如没有阳光、没有泥土、砖缝。引导学生体会小瓜苗的生命短暂，仅仅只活了几天，可仍然不屈向上，茁壮成长。③、作者写这个事例想要告诉我们什么呢？仅仅是告诉我们小瓜苗有一种顽强的生命力吗？学生可以讨论。教师总

5、结：一棵小瓜苗敢于和恶劣的环境作斗争，顽强的生长，更何况是活生生的人呢？让学生谈。④、指导学生有感情的朗读这段话，读出瓜苗的顽强的生命力。过渡语：作者杏林子在目睹了小飞蛾、小瓜苗这些生命现象后，她不由得想到了自己，自己的境况也不好，她是如何对待自己的生命的呢？（3）学生交流杏林子“静听自己心跳”的段落。①、让学生谈感受。②、教师点拨：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不

6、负责任的态度。作者是什么对生命是什么样的态度。③齐读课文4自然段，体会作者对生命负责的态度。四、交流讨论，理解生命真谛。师：刚才同学们都谈了自己对文章的理解，谈得非常深刻。在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子，她对生命有着比大家还要深刻的感悟。指名读出杏林子的感悟。“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”对于这句话你是怎样理解的。于是，她下定决心，引导学生朗读民“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”杏林子是这么想的，她也是这样做的，让学生谈你了解到的资料。生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作

7、斗争的人。生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。生：杏林子一生积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个“残疾人基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。……此时此刻，你想对杏林子说些什么？五、课外拓展，升华情感1、你还知道哪些人和杏林子一样，虽然身体残疾，却用自己坚强的毅力战胜了一切？史蒂芬·霍金：英国物理学家，他用毕生精力研究黑洞普通物理学定理宇宙起源大爆炸原理。他提出黑洞能发射辐射的预言，现在已是一个公认的假说。霍金患有严重的肌