把评价权还给学生

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1、把评价权还给学生以学生为主体，以教师为主导，已是当今广大教师的共识。可是在传统的教学中，“主导”往往变成主宰，尤其是对学生的回答，总是以“法官”的姿态作出评价，在这样的教学中，学生是被动的，师生之间是“权威与依存”的关系，因此我认为我们的教学应当延缓教师的评价，把评判权还给学生，引导学生学会评价，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人。下面借本人的一个教学例段进行分析，与大家共同探讨。这是本人指导朗读《两只小狮子》第四自然段的教学片断，第四自然短的内容是：懒狮子抬起头来，慢吞吞的地说：“我才不去吃那苦头呢？”在学生读懂的基础上，请学生朗读懒狮子说的话，

2、学生读了之后，我让大家评一评他读得怎样。师:大家来评一评，他读得怎样？生1：（一个学生把小手高高举起，嘴里喊着“我来，我来！”）他的语音很标。生2：他读得很流利。生3：我认为他要把“才”,“苦头”读重点，因为这样就能把懒狮子很怕吃苦，表现出来。师:你真聪明，请你把这句话读一读，好吗?生3读这句话读的时候强调了“才”和“苦头”两个词。师：咱们来评一评，这个同学读得怎么样。生4：我认为他读的很有感情，不过他读得太快了。师：(心里暗暗高兴，却故作惊讶地问)为什么？我不明白！生4：因为课文里讲懒狮子是慢吞吞地说这一句话。师：（真心感到这个同学说得好，于是夸

3、她）有道理！你真会读书，现在请你也读读这句话，行吗？生4果然读得很有感情，赢得同学们的热烈掌声，这时，我正准备让全班同学学着她的样子朗读这句话时，又有一个同学举手了，显然是想说点什么。师：你有什么想说的，说吧！生5：我觉得他读得很好，不过他没加动作，如果加上动作朗读就更好了。师：说得太棒了，连老师都没想到，让我们一起向她学习。这时，又一次响起热烈的掌声，全班同学开始加动作读这句话。在这一教学片段中，我尽量不作任何权威性评判，只是作为普通的一员参加讨论，让学生自己去发现、分析，或争论，或同意，自己处理。充分尊重学生，把课堂还给了学生，让学生自主参与到

4、教学活动中去。第一、突出了学生的主体地位。1、学生学有兴趣。兴趣是最好的老师。要使学生愿学，乐学，首先要调动学生的学习兴趣。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围，调动学生学习积极性的前提条件，在以上的案例中，我对学生的发言，不立即给予评判，而是以鼓励的行为方式和语言，以平等的地位，一朋友谈心式的语气激发学生畅所欲言，大胆评价，发表自己的意见，这种氛围充分调动了学生的学习积极性，“小手如林”便是见证。2、学生学有个性。首先，学生们虽然小，却也有着各自的思想与见解。他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验与知识，

5、对课文进行再创造。因此，不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的，对其他同学的朗读的感受与表达也是不同的。其次，学生虽然小，却也各有各的性格。不同性格的人对别人的朗读的评价也是不同的。在这一教学片段中，我们也可以发现不同的个性的学生有不同的表现：生1、生2直爽但思维周密性不强，因而抢着发言，但说得比较粗略;生3、生4思维比较深刻，能抓住重点词语来理解、来评价，他们属于客观、冷静、善于分析思考的一类。生5感情丰富，擅长使用身体语言，而且富于创新，敢于挑战获得肯定、赢得掌声的同学。3、学生学有创新。学生的学习虽然说主要是通过模仿来掌握前人所积累起来的知

6、识经验，但是这些人类发现的成果，对于学生来说毕竟是新颖生疏的。学生每获取点滴知识，都必须在模仿中经历前人的创造之路，而且只有创造性高、创造力强的人，才会高效地迁移应用有关知识去解决新问题。因此，培养创新精神，开发创造能力，是指导学生学会学习的核心。而指导学生学会评价，培养了学生的思维批判性。在这一例段中，学生的评价既肯定了前面同学的优点，同时也明确的指出了存在的不足，并提出了更好的见解，在批判中创新，学生发言之精彩连老师也没想到，让人叹服。第二，发挥了老师的主导作用。引导学生学会评价不是老师不评价，而是适应是采用适当的方式更好地评价学生。这种评价是

7、巧妙的，面对学生的互相评价，教师充当了一名感动者、激励者，只是作适当的肯定、夸奖，让学生看到自己的成功。从而激起学生参与评价的兴趣，调动起学生评价的积极性。