化学论坛讲话稿Microsoft Word 文档 (4)

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1、科学控制标高充分用好教材夯实教学双基博学初级中学化学组李桂萍无论在化学的新课教学还是在复习课中都存在一个控制标高的问题，只有科学的控制了标高才能提高新课和复习课的针对性和有效性。教材是新课标理念的具体体现，也是联系学生和《考试说明》之间的桥梁，只有充分利用教材，才能将抽象的新课程理念具体化，尽可能给予学生最多的探究和自我学习，才能真正改变学生的学习方式。在化学教学中，基本概念和基本原理的落实同样十分重要，双基贯穿着整个化学的学习，是学生分析问题解决问题的钥匙和依据。那么就以上三个方面，谈谈我们备课组的做法：当然，无论是在教学标高的控制、新教材的使用，还是在

2、化学双基的落实上都充分发挥备课组的集体智慧，群策群力，每一个方案都是集体智慧的结晶。《化学考试说明》和《新课标》是最权威，最完善的信息资料，它们是中考命题的依据，更是我们控制教学标高最权威的依据，为了自始至终能很好地控制教学标高，提高教学的针对性和有效性，我们吃透《新课标》和武汉市的《化学考试说明》以及当年的中考试卷。我们坚决做到每一个知识点的教学标高都以此为标准。在此基础之上，我们还会根据学生的学情做出弹性调整，尽量不让一个学生掉队。对于教材，我们备课组的做法是：首先，我们备课组的全体老师认真参加市，区组织的新教材培训，接下来，我们分头通读全册教材，了解

3、教材的总体脉络和布局，从每一章节重难点的确定到课本每一副图片及表格的运用方式，我们都有统一的认识。尤其是以最科学的方式“填补”了新教材的“空白”，给予学生最大的自我探究空间。教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成,然后归纳现象、推出结论。即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试。让学生在体验中加深对化学知识的理解和学习。在双基落实上，我们坚持做到以下几点：（一）、以学生为主体，充分调动学生积极性。精心备课，保证课堂内容的针对性和有效性。落实课堂演示实验和学生的分组实验。教师教学语言力求

4、幽默轻松，时刻关注学生的心理状态。给予学生足够的宽容和等待3，让学生始终处在一个轻松、快乐的氛围中学习。与此同时，尽可能给学生创造展示和表达的机会，在培养学生表达能力的同时，让他们的思维能力也得到训练，同时也让学生收获了自信！激发了学生学习化学的积极性。（二）、关注学科特色，重视知识的形成过程。如果把知识点比作是枝和叶，那么知识的形成过程就是它的根，根深才能叶茂！只有引导学生了解知识的形成过程，才能让知识点在学生的大脑中扎下了根，只有这样，学生才真正学懂了，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。在这种思想的指导下，对于化学的基本概念和基本原理，我们始终引导

5、学生用学过的基本概念和原理作为支撑，去探寻知识的形成过程，去体验化学的学科特色。例如，我在讲初三化学上册第四单元课题4中“计算物质组成元素的质量比”时，虽说是计算题，但我知道它不同于数学的计算，它是化学基本概念和原理的载体，对此我采用的教法是：以学生的思考和探究为主，教师适时点拨，主要让学生自己寻求解决问题的办法。在整个过程中，我依次做了这样的点拨：先强调了水的化学式H20及其中小数字所表达的微观含义，再提示了元素的定义，，之后我讲了生活中一篮苹果的质量与其中每一个苹果质量的关系，一步一步启发他们，直到他们想到可以用原子的质量乘以原子的个数来表示元素的质量

6、，然后设水中氢原子个数为2n,氧原子的个数为n，再从课本56页找到氢原子和氧原子的实际质量，进行计算，得到一个神奇的结果那就是2／16即1／8，再叫他们翻开书87页，他们恍然大悟，原来如此！我还强调了这个结果的实际意义：那就是当纯水中含有1克的氢元素时，应该会含有8克的氧元素，他们之间成正比例关系！将抽象的化学计算扎根在现实的土壤上！虽然这个探究的过程是曲折的，甚至还有点漫长，但我明显感觉到，学生们此刻是兴奋的，是激动的。在这样的探究中，他们享受到了成功的快乐，让他们的思维得到了训练，深层次领略化学的学科特色，接受到了一个重要的化学思想，能将抽象的微观粒子

7、和宏观的物质、元素联系在一起，加深了学生的感性认识！他们真正学会了这个知识点，他们将来一定能灵活运用！（三）、加强学生的基本知识的积累和知识网络的构建。对于基本概念和基本原理的新课教学时，我们总是引导学生关注概念的形成，挖掘概念和原理的内涵，并将其外延拓展到位，并对概念和原理的使用方法讲懂、讲透。在此基础之上，我们还根据学情，自编资料，实现学生对新、旧知识的对比和总结，促使学生建立基础知识网络。（四）、精选例题、习题3选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，，培养学生灵活运用所学知识和独立思考能力。在评讲习题时，要讲透彻

8、，注重一题多解，一题多变，一题多展。讲题前留给学生充裕的思考，不急