分层教学改后

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1、初中语文分层教学初探大荔县洛滨中学吝桂荣苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好”，学生作为具有生命意识的人，在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。我国古代教育家孔子曾提出“因材施教”的重要教育理念。因此，培养多层次人才，是时代赋予我们的光荣任务。我在教学实践中发现，采取这样的措施有以下几个方面作用：一是能调动学生学习的积极性。在分层模式教学中，学困生采取的是降低难度的考核，只要自己努力，就会摆脱在班级垫底的境地，加之教师在教学中给予的激励评价，能够较好地激发学生的学习主观能动性；二是整体教学成效得到提高。由于分

2、层模式兼顾到了每一个层面的学生，所以他们都具有了不同程度的进步，以中后位置的学生进步幅度更大。三是管理科学化。与传统模式不同的是，分层模式专门针对每一个层面学生细化了教学目标，以及采取相应的教学行为，实现量身定做的目标，这样的管理模式能够兼顾全体，教学管理科学性明显增强。在具体实践过程中，我从以下几个方面探索：一、了解差异，有的放矢　　在具体教学中，本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。5有的语文水平高，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面悟性高；有的很

3、勤奋，学习态度认真，却总是无法提高综合运用语文的能力；有的学生或语文基础差，或口头表达能力差，或写作水平差，或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣放在其它学科上，却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓。根据全面了解，笔者把学生分为若干等次，在教学中“有的放矢”。既正视学生之间存在的差异，也期盼着差异的可变性。关注动态课堂，不断调整自己的教学方法。二、明确目标，分类指导　　实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对学困生主要培养他们的意志和自信，使他们逐渐养成认真读写听说的习

4、惯，以达到“大面积合格”的目的。对中等生主要是培养他们质疑、讨论的习惯，向学优生转化。对学优生主要是要求他们严谨治学态度，要求他们善于自学，不断拓宽学习思路。　大部分学生一写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东拼西凑来一个“硬做文章”。我针对这种情况，首先给学生示范一篇下水作文，打开学生的思路，让学生调动自己的生活积累，对生活有了触动，有了新的认识，随后把心里话讲出来，其次要求部分学生进行仿写训练，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，而从某些文章的立意、章法等方面得到启发，借以写出自己的文章来。再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧

5、”5，在不断的练笔中就会潜移默化，达到“下笔如有神”的效果。三、 动静结合，因材施教　　上课是整个教学工作的主要环节，是保证教学质量的最基本的教学活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，实行分层教学。　　在具体的教学过程中，实行因材施教就要对学优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。实际操作中，针对不同层次的学生，我先激发中等生和学困生对新知识的兴趣。然后指导他们展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而学优生早就在教师引导之时自己开始自学新知识，由于他们基础好，对新知识会有一

6、定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让中等生和学困生在课堂内独立完成，既可以及时了解存在的问题，又可以减轻这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。在此同时，把重心转移到学优生身上，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。分层教学活动，针对各层学生的不同基础，因人而异地提出了不同的目标和方法，使每个学生都在自己原有的基础上得到进步，极大地促进了学生学习的积极性。 四、课外分层指导，注重知识巩固对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二

7、抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“5纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。五、分层评价，注重激励分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对B层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对

8、A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，