分层教学分类指导(改)

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1、分层教学分类指导“世界上没有完全相同的两片树叶”O学生也是这样，由于先天的智力因素、所处的文化环境以及家庭背景不同，同一个班级的学生在学习，个性特征等许多方面都有差异。教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。教育家苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》一文，在一开头就提出了一个至今让许多老师都头疼的问题：就是为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢？这

2、个从古延续到今的老人难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生的脑了笨或者家长不配合……虽然这些观点有点道理，但是只把责任归到这些学生身上，而不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”中提到：让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的，而是因为在学校生活的最主要的领域——课堂教学中，对儿童缺乏个別对待的态度的缘故。因此，教学只有针对学生的个体差异而进行施教，才能真正实现有效的教学。然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，往往难以做到“因人而教”，必然会导致优生“吃不饱”,后进生“吃不了”的现

3、象。这样，素质教育所强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。所以教师在教学中应该承认学生的个体差异，并针对个体差异而实施有差异的教学。我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。那么，如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学？如何使不同的学生在数学上得到不同的发展？国内外教育专家经过多年研究实践得出这样一个结论：只有实施分层教学，进行分类指导才能使每个学生都能得到充分的发展。才是最佳教学策略之一，下面，我想从八个方面和大家交流，请各位领导和老师批评指正。一、什么是分层教学，分类指导所谓分层教学，就是根据学生

4、的智力、能力、兴趣、气质以及对现有知识的掌握程度，把全班学生分成A、B.C三个层次，每个层次的学生学习水平相近，在课堂教学、课后作业以及教学评价时提出不同的目标和要求，并对不同层次的学生分类进行指导。从而使每个学生都能通过其最近发展区，取得不同程度的，也是最大限度的发展和提高。二、分层教学的理论依据我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异岀发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断

5、创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。三、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平，分成A、B、C不同的层次，确定不同层次的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，从而促进每一层次的学生都得到最好的发展。四、分层教学的目标：C层学生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；B层生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；A层学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。五、如何分层。实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径

6、，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按1:2:1的比例分为A、B、C三个不同层次。A层学生所具备的特点：1、学习基础好，具有靠奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。2、有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。3、注意力集中（达20分钟以上），能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。4、记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。5、有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生。B层学生所具

7、备的特点：1、有一定的学习基血较勤奋，比较会听课，也能积极做听课笔记，有时在教师的提示下才能做好一些重点笔记。2、对学习比较有兴趣。3、注意力较集中（10分钟以上）。能通过学习及课后复习，较好地完成学习任务。4、记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。5、综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识。C层学生（就是我们通常所说的“学困生”）所具备的特点：1、基础差，基础题要教师反复督促、指导才能完成。2、学习兴趣差，需要教师持之以恒的培养。3、注意力较差（多为短时注意），上课要教师经常提醒。4、记忆力较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才能记住所学内容。5、

8、综合思维能力较差。在教师