分层教学、分类指导经验.doc

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1、分层教学、分类指导经验正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，不同个体各有其特殊性，学生的学习也存在着诸多差异。近年来，我在教学方式方法上不断探索，对于分层教学、分类指导的教学方式多有运用，感觉对于提高整体教学水平，颇有成效。九年制义务教育，是为了整体提高国民素质，而由于个人的接受能力不同，受教育的环境不同，一班几十名学生之间肯定存在差异，尊重这一客观事实，教学中了解学生的差异，承认学生的差异，才能符合科学的教学规律。以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教

2、学质量，我在平时教学中，不做统一要求，首先我深入了解他们，把基础不同的学生分层、分类进行指导，因材施教，取得了良好的效果。一　、了解学生，根据学生的学习基础的差异和接受能力的不同，将学生科学分层。要实施分层教学、分类指导首先要对学生合理分层、分类，必须全面了解学生。就我去年所带班主任的七（2）班来说，我以学生进班的成绩为参考，结合最初的两周的语文课，我已对学生有着初步的了解，再通过个别谈话和平时观察，基本可以对学生作如下分层：第一类，以尚慧娟为代表的一组六位同学语文功底厚些，爱好读书，爱好写作文，他们应

3、该是班里语文成绩比较优秀的学生，正常的课堂教学显然不能满足他们求知需求。我暂且称他们A类吧。第二类，以尚贺祥、尚茹茹为代表的十余位同学，语文成绩较好，学习目标明确，听课、作业都很认真，有较大的潜能，暂把他们分为Ｂ组。第三类，以周梦丽、尚林佳为代表十余位同学虽学习也很努力，但接受知识略显困难，我暂把他们分为C组。呵呵，还有以尚乐成为代表的几个捣蛋鬼，不爱学习，甚至作业都有些拖拉的，我暂把他们作为D类。二、精心设置教学内容，根据学生的分层科学安排教学。充分了解了学生的情况后，我在教学内容上，针对不同层次的学

4、生，结合一定的实际，对教材内容及其难易程度进行划分若干层次，在一个班级里中等成绩的学生居多，这类学生的学习比较稳定，教学中我牢牢抓住这一群体，作为教学的主体对象，毫不放松，让这一类学生都能在稳定中发展，成绩好的学生由于思维敏捷，反应快，这一类学生他们一般学习积极性都很高，善于钻研，我试着在提问上有所偏移，并试着让成绩优秀的学生在小组讨论中分到不同的小组中去。这样对于整体的提高效果明显。在个别的辅导和作业上对他们也增加一些难度，增加一些灵活性、综合性的题目，让他们的才智能得到充分的发挥。而对于几个学习不是

5、很积极的同学，我不断鼓励他们，发现他们的点滴进步，经过一段时间，全班同学都有了很大程度的收获。三、整体教学与个别辅导的分层。对成绩优秀，接受能力强，学习兴趣大的学生，我给学生一些充分的自主学习的时间和空间，对于他们取得的成绩我适时给予表扬。而后进生在班级里也只有那几位，他们中大多是很聪明，只是没有养成良好的学习习惯，对学习兴趣不足，思想懒惰，对自己缺乏自信心，要想改变这一类学生，首先要消除后进生的畏惧心理，后进生往往比一般学生敏感，更看重老师的一言一行，一举一动，他们会根据老师的面部表情的喜怒哀乐来判断

6、自己在老师心目中的分量和地位，因此老师要主动和他们交朋友，用真挚的爱去启动他们闭塞的心扉，不用恶语去刺伤他们的自尊心，从思想上、情感上去关心他们爱护他们，当他们学习上表现比较吃力时，老师应帮助他们分析原因，不能讽刺挖苦，不能凶神恶煞，更不能表现出焦虑的神情。及时传递给他们以信任、鼓励的眼神，哪怕是微小的进步，也要给予鼓励和表扬。分层指导是分层教学的重要环节，因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手，对后进生进行耐心辅导，后进生没有正确的学习目的和动机。学习目的和动机是影响学生发展的内在动力

7、，而后进生往往是缺乏明确的学习目的和学习动机的，有些学生有自卑心理，这时，就需要老师的及时、正确的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，要有积极的生活态度，教育他们知识就是力量，知识就是财富，引导他们明确学习的意义。学生是班级的主体，教师只有全面关心、爱护他们，把每一个学生都培养成为社会有用的人才，作为最大的成功。作为一名教师和班主任，就要有一颗公心，面向全体同学，无论是成绩好的还是成绩差的，都要做耐心细致的工作，不能放任不管。尊重学生之间的差异这一事实，教师以良好的心态去面对，努力探索教育教学方式，

8、联系实际认真研究教育管理方法，使广大学生共同提高，分层分类指导是行之有效的好方法。通过近几年来的不断实践和我的辛苦努力，我班的学生整体成绩提高很快，而个别学习兴趣不高的同学，由于成绩在不断提高，也渐渐找到了自信，这也是我作为一个班主任最为欣慰的事。