奚华娣得数是10的加法和相应的减法

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1、得数是10的加法及相应的减法教学设计江苏省镇江市扬州市西来桥学校奚华娣212221教学内容：一年级上册数学第67——68页。教材简解：本节课是在学生学习了和是8、9的加法与相应的减法基础上进行教学的，通过“一图四式”可以使学生进一步认识相应的加减法算式之间的联系。例题以学生喜爱的体育活动为题材，通过让学生观察来列出算式。“试一试”让学生抛花片，根据抛10个花片时可能出现的正反面的几种情况来学习有关10的所有加减法算式。“想想做做”通过学生喜爱的形式来激发学生练习的兴趣，巩固了10以内的加减法。目标预设：1、掌握运用10的分与合熟练地计算得数是10

2、的加法和相应的减法的计算方法。2、引导学生经历根据一幅图进而根据一个加法算式写出相应的加法算式和两道减法算式并算出得数的探索过程，进一步感悟四道算式之间的联系。3、通过动手操作，在实践活动中体验学习数学的乐趣。设计理念：10的加减法的基础是10的分与合，这部分内容学生已了如指掌，课上要充分利用这一旧知来学习得数是10的加法和相应的减法。同时要结合加减法的意义来列式、计算，在计算教学中学习解决问题。在新授和练习中要体现开放性和趣味性，同时相机培养学生的读题能力和有序思维。设计思路：课开始设计了猜谜语和凑十的活动，既复习了旧知，又为例题的导入做了铺垫

3、，学生的学习兴趣被提了起来，形成了一个良好的教学开端。    活泼好动是小孩子的天性，接下来我让小朋友玩“抛花片”游戏，既激发他们的好奇心，又启迪他们的求知欲。教师先示范，学生再自己依据抛花片的结果列算式，培养学生动手操作能力和逻辑思维能力。提问时我注意了引导学生有条理地一组一组地说，筛选出特殊情况5和5，鼓励学生自己发现问题、分析问题、解决问题。练习题设计为基本练习和拓展练习两部分，由浅入深、由易到难，利用基本练习加强对所学知识的巩固，利用拓展练习加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维，以养成学生独立思考、多思善想的个性品质，培养他们的发散

4、思维能力。教学过程：一、猜谜语，导入新课“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算画图画，光会干活不说话。”谜底是我们身体的某一部分，请小朋友猜猜是什么？师说：“接下来我们做个10的合成对口令游戏。我出1。”生：“我出9”（同时出示9的数字卡片）；师生：“1和9合成10”……设计意图：激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂。复习10的分与合，为新课10的加减法奠定生长点。二、观察思考，探究新知1．课件出示情境图。球场一角，小朋友也在踢足球呢！从图中你知道了什么？（左边有6人，右边有4人；戴帽子的有7人，没戴帽子的有7人。）小朋友观察得真仔细

5、。在足球比赛中，一般是按服装颜色的不同分成两队。这样，你能说出哪些算式？任意选一题，把你的算法告诉大家。（1）6+4=10表示左边有6人，右边有4人，一共有10人。左边和右边合起来用加法，想6和4合成10。（2）4+6=10表示右边有4人，左边有6人，一共有6人。右边和左边合起来用加法，想4和6合成10。（3）10-4=6表示一共有10人去掉右边的4人，左边还剩6人。10可以分成6和4，所以10减4等于6。（4）10-6=4表示一共有10人去掉左边的6人，右边还剩4人。10可以分成6和4，所以10减6等于4。根据上面的四个算式领读：6和4合成10

6、，6+4=104和6合成10，4+6=1010可以分成6和4，10-4=6,10-6=4.观察四个算式，想想它们之间有什么联系。前面两个算式是交换两个数相加，得数相同。得到一共有10个，去掉其中的一部分，就得到另一部分。如果班上有小朋友说出3个带帽的和7个没戴帽的就继续写出两道加法算式和两道减法算式，并说说每一道算式表示的意思。设计意图：充分利用情境图创设开放的教学空间，引导学生用已学的分与合写出两道加法算式和两道减法算式。同时根据加法和减法的意义，说说每到算式表示的意思，使学生知其然也知其所以然。2、探索和是10的加法与相应的减法全部算式。我们

7、来做个抛花片的游戏好吗？老师拿出10个花片，每一张花片的正面都印着花，反面没有。（边说边操作）把10个花片抛在讲台上，师抛生猜。指名数一数正面朝上的有几个，背面朝上的有几个？你能根据抛花片的结果，把算式写在书上方框里吗？请小朋友从自己的学具中数出10个花片，也来抛一抛，数一数，最后写出四道算式。（如果跟老师的一样就重抛）反馈各种不同的结果，当学生说自己抛出的是5个正面朝上和5个反面面朝上时，提问：你怎么只写出了两道算式？你能把这些算式按顺序排一排吗？（学生活动）比较这些算式，你有什么发现？揭示课题：这就是我们今天学习的得数是10的加法与相应的减法

8、。（板书）设计意图：抛花片的游戏教师先做了个示范，再让学生有目的地自己抛花片写算式，这样在操作的同时学习10的加法和相应的减法增强了学生