奏响生活乐章追求德育无痕

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1、奏响生活乐章追求德育无痕中学思想品德课程标准的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。但综观当前的品德课堂教学，我们不难发现还存在一些误区：教学中重灌输，轻体验。忽视了学生主体精神的存在，忽视了儿童的心理体验，学生学的只是枯燥的条条框框。其次课堂上重说教，轻养成。我们的课堂往往脱离学生的生活实际，教师一味地讲大道理，没有把道德规范真正落实到学生的行为上。那么，如何让我们的品德教学走进学生的生活，指导学生的生活呢？鲁洁教授曾说：“品德课要把生活作为本源，以生活为本。”因此教学中，教师要注意把课

2、堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，让学生通过自身体验、感受、思考，将课文中的道德观念在现实生活中展开并不断充盈、完善，使他们生活得更有意义。一、创设生活情境，使学生体验“真”起来道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活。新课标指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”情境以其强烈的真实性、启迪性、情感性，可以使学生

3、的感性认识畅通无阻地提升到理性认识，从而外化为相似情境下的道德判断、道德行为。案例：人教版《思想品德》七年级下册《我能行》执教者:浙江省温州市瓦市小学吴海茹在这一课教学中，老师为了引导学生体谅父母的辛苦，尽量少给父母添麻烦，创设了这样一个情境：一位小女孩把红领巾落在家里了，打电话要她妈妈送到学校来。然后老师当“妈妈”，请一位同学与“妈妈”进行对话。师：喂，什么事啊？生：妈妈，我红领巾忘带了，你现在马上给我送过来。师：妈妈现在有急事，要去开会，能不能中午的时候给你送过去。生：不行，一定

4、要马上送过来。对话完毕后，老师让学生试着说说妈妈回家拿红领巾，再送到学校交给小朋友，然后匆匆忙忙赶去开会的过程，这时有学生喊道：啊，这么麻烦啊。老师因势利导，问道：“小朋友们，看到这，你有什么想说的吗？”生：妈妈赶来赶去，太辛苦了。生：原来我以为是一件小事，不知道会给妈妈带来这么多的麻烦，还影响了她的工作，真不应该，以后我再也不会这样做了。生：我以后会每天检查自己书包里的东西，这样就不会把东西落在家里，要爸爸妈妈送过来了。……反思：情境的创设、学生的表演不是为了作秀，而是为了通过对“生活

5、”的模拟，使抽象的道德认知与具体生动的道德行为融合为一体，以行为促认知，用认知导行为。本案例教学的成功之处，就在于教师能关注学生的实际生活，考虑到现在的孩子普遍为独生子女，存在着以自我为中心的倾向，在他们看来，接受被爱是理所当然的一件事，却很少去关注到父母的困难，在学校生活中，也随处可以看见孩子打电话让父母送东西，父母有事推托，孩子甚至会生气的情景。于是在教学中，教师巧妙地设置模拟生活情境，采用“生活缩影式”的活动唤起学生已有的生活经验，通过角色演绎，与学生进行联想性对话，引导他们从自己的生活表现中去发现问题，从生

6、活体验中激起真正的思考，从而反思自我。在讲述完妈妈回家拿红领巾，再送到学校交给小朋友，然后匆匆忙忙赶去开会的过程后，让学生进行换位思考，谈谈此时的感受，学生的情感受到了触动：“原来平时在自己眼中看似平常的小事，却会给别人增添那么多的麻烦。”“我以后会每天检查自己书包里的东西，这样就不会把东西落在家里，要爸爸妈妈送过来了。”在真实的情感体验中，学生受到深刻而有效的教育。课堂上，教师没有一丝说教，但学生不给父母添麻烦的道德情感，“不做爸爸妈妈的小麻烦”的心声，却自然而然地从心底里流淌出来。新课程标准中明确指出：

7、“儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟、并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”二、捕捉“生活现象”，使教学内容“实”起来品德来源于生活，也存在于生活的每个角落，教学中我们要努力寻找学生曾经经历的真实生活，用学生熟悉的生活现象作实例，引导和帮助学生真正的“读懂”生活，理解生活，从而使学生获得活生生的感悟，也只有当儿童在贴近或亲历真实生活的体味中，才能生成自己的思想观念和品德。生活中离学生越近的人和事，对

8、学生的影响越大，以这些人和事为教育资源，对学生进行品德教育，定能对学生的品德形成产生比较深远的影响。案例：苏教版《品德与生活》一年级上册《小马虎旅行记》如我在教学《小马虎旅行记》一课时，针对一年级学生年龄小，平时任意丢弃铅笔和红领巾，又不及时找回的现象为切入口，结合学生自己的生活实际进行教育。课堂上，我出示了一捆捆用橡皮筋扎好的铅笔，问学生：