在生活中进行数教育的尝试

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1、在生活中进行数教育的尝试如何将长期以分科形态出现的数教育，整合到幼儿园的主题活动中，真正在幼儿需要的时候适时地给予幼儿数经验，促进幼儿自主全面的发展，这成为我们幼儿教师在实施数教育过程中新的困惑。为此，我认真学习新教材、深刻领会二期课改的精神，努力尝试在主题背景下幼儿数活动的生活化教育。　　在主题活动中，我注重目标的整合，将数教育目标与主题目标互相渗透，以不同活动形式强化同一主题思想，或将相关的内容在不同形态中相互转换,通过幼儿自身的探究、实践、体验等过程来获得知识经验，打破了以往的简单传授和灌输；同时我注重科学方法的学习，在学数学的过程中，让幼儿学习运用观察、推理等方法解决生活中遇到

2、的问题；　　一、将数材料的投放和主题开展相辅相成，推动幼儿自主学习探索　　皮亚杰强调：教育教学应了解儿童，重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。“教育即生活”的理念告诉我们，数教育操作材料的投放，要充分考虑主题背景下生活化的特点和幼儿发展特点，因此，和传统做法不同的是，我以主题为引线，使材料的投放和主题相随，不仅推动了孩子自主学习和探索，更推动了主题进程和幼儿情感体验等。首先，在活动室和班级区域材料的投放中，根据主题中所涵盖的数内容来设计、挖掘活动材料，积累有关数经验的同时加深主题的情感体验。如在小班开展“我爱我家”主题中，孩子们每天在自由活动时在娃娃家里一会儿玩烧饭、吃饭、一会儿玩睡

3、等角色游戏，忙得不亦乐乎。我在区角里投放小碗3个和小勺4把（让孩子做游戏：小碗小勺找朋友）、锅子5个和盖子6个（让孩子做游戏：锅子盖子找朋友）、娃娃2个和裙子3条（让孩子做游戏：我给娃娃穿衣服）爸爸、妈妈、宝宝、爷爷、奶奶的小人玩具和小椅子4把（让孩子做游戏：一家人坐椅子）娃娃4个和帽子4顶（让孩子做游戏：宝宝戴帽子）这些材料的提供来自主题，其中内容设计来源于幼儿自发生成的游戏，具有生活化的特点，而材料的投放和操作富有情境性，适合小班年龄特点和即时发展需求，孩子们在愉快地和材料互动中有意、无意地比较、发现、感知多、少或者一样多的数量关系，加强了动手操作能力和思维能力，加深了对家的认识和

4、体验。其次，在一日生活中，根据幼儿在主题开展中出现的问题和需求，利用多方资源和渠道，提供材料，给予孩子自主学习的支持和帮助。　　二、将数教育内容与主题交融结合，促使幼儿数学习更生活化　　一直以来，幼儿园数教育讲究的是知识结构的有序性，循序渐进，教学内容是按数学学科知识的逻辑以及教师以往的教学经验安排的。因此，幼儿的学习是被动的，为学而学，与生活脱节。而主题活动是从幼儿兴趣和需求出发的活动，它把幼儿生活实际作为教育的源泉，把幼儿的数学习和生活紧密结合，是对幼儿数学习的全方位、多层次的拓展，因此更能满足幼儿的发展需要。在教学实践中，我逐渐觉得，每一个主题中包含着多个领域的内容，包括数学方面

5、的内容。幼儿在获得对事物的较为整体、较为全面、较为生活化的认识过程中，也同时会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。主题进程中，关键是教师细心观察、仔细琢磨，对主题中涵盖的数学教育内容进行检索、分析，使之与主题交融结合。如在大班“蔬菜宝宝”主题进程中，我设计了一系列的数学活动：　　1）分类统计：现在很多幼儿有挑食现象，我引导幼儿按蔬菜种类、食用部位、生长地点等进行分类；还将一组蔬菜按其不同特征进行多角度分类，引发幼儿关注蔬菜。在分类基础上可以进行统计活动，以了解每类蔬菜有多少；幼儿可以自己设计各种形式的表格来表达操作过程和结果；幼儿也可以统计记录今天幼儿园（

6、或家中）买了几种蔬菜，食用叶子的（或食用茎的）蔬菜有几种？这样，在培养幼儿数思维过程中也激励着幼儿发现蔬菜的许多好处，学着样样蔬菜都吃。　　2）感知物体数量、形状及物体量的差异（如长短、粗细）：同样，当幼儿在初步认识了各种蔬菜后，我引导幼儿比一比各蔬菜数量的多少；还可以比一比它们的长短、粗细，如丝瓜长，黄瓜短；豇豆长，四季豆短；冬瓜又粗又短，丝瓜又细又长等；学习用各种方式表现蔬菜，如用陶泥制作蔬菜、画蔬菜宝宝等，使孩子们在运用数经验进行观察和比较中更喜欢蔬菜。　　3）感知时间、空间：引导幼儿观察、记录种植的蔬菜的生长情况，例如，记录播种的日期，第几天种子发芽了，第几天长出1片（或2片）

7、叶子……，把数知识运用到实际操作中去。　　4）学习加减运算：开展蔬菜超市游戏，分类摆放蔬菜；在超市中学习买菜，进行加减运算，使孩子们体验运用数经验解决问题的快乐。　　通过在生活中进行数教育的尝试，使我感受到：现实生活是幼儿数学概念的源泉。在幼儿的生活中到处都有数学，生活中孩子们会遇到各种各样的需要运用数学来加以解决的问题,比如在超市、菜场、商店等地方买卖东西时，要进行货币的计算；在搭积木时,幼儿会看到不同的形状与不同颜色；吃饭时要和同伴比多少；