低年级数学作业评价方式之我见

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1、低年级数学作业评价方式之我见    小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。但是传统的数学作业批改以教师了解学生学习效果和学生及时弥补知识漏洞为主，是师生间一种“我判你改”的简单的相互信息反馈。  《数学课程标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我

2、，建立信心。”在新课程理念指导下，我尝试着对小学数学作业评价进行改革，其中，图案与短语就是一种别开生面的评价方式。尤其在低年级数学作业评价中巧妙运用会收到意想不到的效果。一、用图案和短语进行评价，能激发学生学习积极性。  《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生由于心理和生理特点对具体、形象的事物非常感兴趣，凡他们感兴趣的就会积极参与。所以，教师在他们的作业本上不再单写从幼儿园起就司空见惯的“优”、“良”或分数，也不再画早已熟知常见的小红旗、小红花，而是

3、盖上他们想不到美羊羊，大嘴蛙，小太阳，大拇指等小印章，他们会无比兴奋，每次发完作业后都会叽叽喳喳互相传看，互相“炫耀”下！下一次写作业时他们会加倍认真，而且会急切盼望着，猜测着这次老师送什么“礼物”。   如果孩子们发现自己的作业本上写着老师的亲笔字“好极了”、“你真棒！”、“进步了，我好高兴！”、“看你的作业我想唱歌。”、“我喜欢看你的作业。”、“进步真大，我好感动！”……那更是欢呼雀跃，无比的骄傲与幸福。他们在受到肯定和赞扬中获得成功体验，就会再接再厉，争取让老师在下一次作业中有一个更出色的“题词”。    这样，不断变化的新

4、奇图案与短语成为孩子们朝思暮想的礼物，他们有时甚至主动要求多做一次作业，学习积极性甚高！二、用图案或短语进行评价，能加强师生情感交流。    学生作业是学生学习新知后的练习与巩固，是教学过程中不可缺少的重要环节。教师对作业的评价运用图案与短语描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。一方面，呈现激励性短语评价。就如上例中心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为

5、活动的再发性就越高。及时、有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。另一方面，呈现导向性短语评价，如：学生作业中出现了马虎现象，老师就可在错误处写上“哎呀，马虎啦！”或“不马虎多好呀！”；这种评价，拉近了师生之间的距离，学生阅读后，感受更多的是自觉反省，形成自觉行为。这样，学生感到他与老师关系最近、最亲，对老师的敬仰之心、回报之情油然而生。有的学生就会在老师批语后面情不自禁地写上“老师，我一定认真！”、“老师，我不马虎了！”、“老师，你真好！”……这种书面沟通对学生来讲是“秘密”的，只有作业本主人看得到，因此，学生感到老师的这

6、种宽容、鼓励是唯一对他的，是一种特殊的爱。   所有的学生对老师都有一种亲近的向往，但被教师形象的威严阻挡着。当老师在学生作业本中发出“友善”信息，学生就会慢慢与老师贴近，师生感情自然升温。使学生爱做作业，想做作业，具有了良好的学习心理，这无疑有利于学生对知识的掌握。三、用图案和短语进行评价，能促进学生和谐发展。  《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言

7、，发挥评价激励作用。”等级所能反映出的信息毕竟是有限的。图案和短语可以补充等级的不足，短语是用鼓励性的语言描述学生数学学习情况。   如对于表现进步的作业，可以采用夸奖式短语。如，“你的进步可真快呀，比我小时候写得好多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优！”“你总是第一个上交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优！”无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理。   总之，

8、图案式或短语式评价对提高学生学习效果是一个良性循环刺激。这种评价越积极，学生学习效果越明显。学习效果趣明显，学生得到的评价越出色，学生的成功体验就越强烈，他们就会更加努力地去争取，去学习……   那么，在评价中怎样使图案和短语的运用达到以上效果呢？