中学生学习动力问卷编制过程

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1、中学生学习动力问卷编制上海师范大学教育学院应用心理专硕2班132502300苏梦霞（刘欣欣/康安宁）摘要:在文献综述梳理的基础上，结合开放式问卷调查的结果，构建中学生学习动力的理论框架，编制中学生学习动力初始问卷；对205名中学生进行施测，所得数据使用Spss16.0软件进行项目分析和探索性因素分析。结果：中学生学习动力问卷可提取为5个维度，分别为学习自信心、学习动机、学业压力、学习兴趣和学业情绪。结论：自编的中学生学习动力问卷可作为中学生学习动力的有效测量工具。关键词：中学生，学习动力，问卷编制1引言学生的主要任务是学习，学生的学习是学校教育中的重要活动

2、之一。对于二新世纪的学生来说，不仅要获得一定的知识，更重要的是要学会学习。学习动力在很大程度上影响了学生的学习。并且学习动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一，也是当前实施素质教育的一个重要问题。许多研究表明，目前中学生学习动力缺乏（张根宝、薛兰芳，2001）。研究了解学生的学习动力状况，探索其因素，可以有效地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性，对提到学习效率有着非常重要的作用。2学习动力概述学习动力指引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。学习动力直接影响学生的学习活动，是学生学习的重要推动力量。目前，国内外许多学者对学

3、习动力的研究发现，学习动力在很大程度上影响了学生的自主学习，而且也间接影响了学生的接受式学习的效率。关于学习动力在学习中的作用，看法不尽相同，我们把学习动力对学习行为的作用归纳如下——引起学习，集中学习行为的注意力，维持学习，强化学习，调整学习（叶奕乾、何存道、梁宁建，2000）。关于学习动力的相关理论，中外学者提出了许多，分别有：人本理论、强化理论、认知理论、成就动机理论、归因理论、目标理论和自我效能理论。这些理论，从某个方面和角度揭示了学习动力的规律，但都不全面(炼永文,2002)。关于学习动力的结构与运行模式，从我国学者的研究来看，还没有一个统一的结

4、论。曹运梁在《大学生学习动力现状调查与分析》中提出一个学习动力结构及运行模式（曹运梁，1992）。钟祖荣的观点（钟祖荣，2001）认为，学习动力主要有两种：一种是引起力、指向力，把人的力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习；一种是维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。维持力又来自生理和心理两个方面，因此学习动力实际上分成三种，即目标动力，生理动力，心理动力。还有人认为学习动力是各种力量按一定关系组成的一个系统，按其对学习的作用方式可分为：内驱力、外驱力和综合驱力三类。这种观点对学习动力的分类不明确，而且存在互相包含关系，外驱力是学习的外部刺激诱因

5、，它要起作用最终依然要转化为学习的内部动力（谢开勇，1998）。李洪玉和何一粟所著的《学习动力》将动机、兴趣、情绪和情感、意志归入非智力因素之列，这些非智力因素所产生的积极推动作用就是学习动力（李洪玉、何一粟，1999）。还有一种理解认为学习动机就是学习动力。郭英认为学生的学习动力包含了促进学习的多种心理因素。主要有学习目的观、学习价值观、学习效能观、学习兴趣（郭英，2001）。我国学者曾用因素分析的方法将学习心理动力的结构解释为四个层次（张大均，1992）。外表层次的动力表现为好奇心理状态；过渡层次的动力表现为追求认识内容的需要引起的主动心理状态；稳固层

6、次的学习动力是习惯心理状态，它因良好的学习习惯而产生；核心层次的动力则为自觉心理状态。随着学习动力由外表层次到核心层次的推进。学生由好奇而学习逐步发展到主动、自觉的学习。还有人提出学习动力系统是由学习需要、目标、自信心。由此可知学生的学习是由整个动力系统所推动的。郝春红等（1985）曾经通过实验证明学生情绪状态对学习积极性有显著影响，学生在情绪高涨时，不仅学习积极性被大大调动，课堂提问和发言的人次比情绪低落时有大幅度增加，而且提问和发言水平也明显提高；相比之下，在情绪低落时，则在仅有一些提问和发言中都无质量和创见可言。在内部动力构成上，还有学者针对不同的专

7、业提出学习动力系统。如根据本专业的特点提出的利用实践活动来激发学习动力，张保安（张保安，2009）的《物理化学教学中增强学生学习动力的做法和体会》运用物理化学知识指导日常生活的实践，结合多媒体的便利性将知识转化为能力，让学生在实践过程中获得更多的动力。在外部动力激活上，国内学者主要从教师、家庭和文化传统等几个方面的因素来阐释。如教师方面，李真（李真，2007）在《浅谈学习动力的保持与强化》中将学习动力系统的循环方式展现出来，他指出：教师形成学生学习语文的合力，能够保持学生学习动力长久。综合以上研究，有关中学生学习动力方面的研究还不全面，没有统一的标准，且测

8、评工具不完善。本研究在以往研究的基础上，结合开放式问卷的访谈结果，