改革数学学习评价方式

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1、改革数学学习评价方式、提高学生数学素质实验方案长沙市芙蓉区育英学校数学组执笔：杨志强2000年10月世纪之交，学校教育正进入新一轮发展的关键时期。当前，世界各国都在大力研究如何提高学生的学习效率效果。教学评价是教学的指挥棒，对教学评价体系的改革必将促进学生数学素质的提高。一、问题的提出我国原有的教学评价体系是承袭原苏联的。在新中国的教育史上，五分制和百分制都曾经起到了推动教育向前发展的历史性作用。但是，长久以来，我国的教学评价体系存在着诸多弊端有待克服：科举制度在人们思想观念当中留下的阴影还相当深刻；由于教育资源的短缺，一卷定终生的高考指挥棒

2、还在发挥它的巨大作用；评价方式的单一、评价结果的惩罚性质、评价思想与时代要求脱节还相当严重。这种考核的弊端是显而易见的：教师也许能够“因材施教”，但由于不能“因材设考”，因材施教也就成了一句空话；教师教学时能够考虑到学生的差异性，但统一的考试却不允许我们充分考虑这种差异性；教师试图训练学生良好的心算能力和动手能力，但这些内容的教学效果却无从检测；在这样一种评价体系下，学生不得不为应付脱离实际的考试花费大量的时间精力，高分低能者比比皆是；教师不得不为应付考试而加重学生和教师自己的负担；考试一次，学生学好数学的自信心下降一些，对数学的畏难情绪增加

3、一些，教师与学生的对立情绪增加一些；学生厌学情绪严重，教师苦不堪言。因此，在实验之前，我们在学生中进行了有关考试的问卷调查。调查内容包括：1、你希望用什么方式来进行考试？A、口试B、笔试C、动手操作2、如果用笔试你希望试卷的难度怎样？A、容易一点B、中等难度C、难度大一点3、我对考试的建议：对于考试方式，调查统计的结果表明：45%的学生希望既有口试又有笔试，15%的学生希望进行操作方面的考试，15%的学生希望只进行口试，25%的学生希望只进行笔试。对于考试的难度，调查统计的结果表明：35%的学生希望考试难度大一点，10%的学生希望考试容易一点

4、，55%的学生希望考试难度中等。还有学生在考试建议一栏中写到：如果一次考试成绩不理想，希望老师再给他们一次考试的机会。为此，我们提出：改革数学学习的评价方式，提高学生数学素质。二、实验假设教师的评判几乎可以决定学生的学习：对相同的学生采用不同的教学评价方法，所取得的效果是截然不同的；同样，对差异明显的多个学生采取单一甚至是唯一的评价方式，效果也是灾难性的。我们的实验从改革评价体系入手，正是抓住了学生学习发展的关键：通过我们的新的评价方式，促进学生数学素质的提高。1）通过较为全面彻底的评价，可以促使学生的数学素质全面发展，而不是片面的发展；2）

5、通过开放性创造性的考查，可以培养学生的数学创造能力和创造精神；3）通过实践性的考查活动，可以培养学生的数学实践精神和实践能力；4）通过有层次的、针对每个学生发展的考查，可以让每一位学生都得到发展，而不是发展了一小部分人。三、课题的界定数学学习评价方式：以考察学生数学学习情况为目的设置的，关于学生学习和发展现状的反馈方式。改革数学学习评价方式：我国现有的评价方式不能适应时代的需求，必须对其加以改革。改革的基本思路包括：多种形式的综合考查方式，而不是单一的卷面笔试；由封闭的评价方式转变为开放的评价方式；强化评价方式的整体性、思考性和策略性，淡化评

6、价方式的局部性、识记性和回忆性。华东师大研究员孔企平和香港中文大学黄意英教授共同撰文，认为这样的评价方式要求被试者创造一个反应而不是回忆或者选择一个反应，有利于学生数学素质的发展。数学素质：指学生学习数学的兴趣与自信、数学意识、对数和形的敏感、数学思维的发展状况等。1995年，美国NCMT（NationalCommiteeofMathmaticalTeachers国家数学教师委员会）标准提出，数学教育应该培养出有数学素养的公民，具体提出五项目标：1、懂得数学的价值，即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用；2、对自己的数学能力有自信心；3、

7、有解决现实数学问题的能力；4、学会数学交流。会读数学、写数学和讨论数学；5、学会数学的思想方法。这些目标要求可以成为我们实验所提学生数学素质的参考。四、理论依据哲学依据：具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。在数学教学当中，每一位教师所面对的学生是千状百态、千变万化的，每一位学生的心灵世界是存在相当差异的，我们要研究的是每一位学生的发展，我们要通过恰当的评价体系来体现这种差异的发展，具体的分析每个学生的状况，具体的反映每一个学生的学习现状和发展潜力。我们不要培养一群长于考试的应试机器和一群恐惧挑战的脆弱的精神病人。心理学依据：对考试的恐惧由来

8、以久、对数学的畏难根深蒂固，其中艰难晦涩的传统考试方式对学生这种恐惧心理“贡献”了不少。心理学告诉我们：兴趣，只有兴趣才是消除学科恐惧的最佳良药。我们试图通过我们的