发展性评价理论下的历史作业

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1、发展性评价理论下的历史作业【摘要】发展性评价是指以促进学生、教师和学校的发展为目的的评价。本文试图用发展性评价观点去探讨历史作业，从中学历史作业的概况、类型、设计方式三个方面来论述，强调了历史作业设计要体现发展性评价理念。【关键词】发展性评价；评价；历史作业一、概况“作业”，据《辞海》解释，是指完成生产、学校等方面的既定任务而进行的活动。[①]特级教师顾谊群认为，“作业”是指以学生为中心解决学生可解性问题的教学双边活动。[②]可见，作业是教育教学中不可或缺的环节，是课程的重要组成部分。历史作业一般分为口头作业、书面作业、动手作业等。传统的历史作业一般都是书面作业，以

2、帮助学生复习巩固课堂知识、形成基本技能为目的，以单调死板的练习题形式呈现，具有专制性、单调性和统一性。中学历史学科典型的社会教育功能决定了历史作业优化设计的重要性。因为历史认识以及由历史认识所提升的社会参与意识和技能直接影响了社会价值观的生成与确立，甚至左右公民权利的维护与发展。完成历史作业的过程就是学生的智慧、知识、能力、情感、价值观、理想的生成过程和体现过程。在新一轮的课程改革中，发展性评价理念备受关注。发展性评价是针对评价的目的和功能而言的，指旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价。[③]可以用这个理念来探讨课堂教学行为或历史作业、试题等。但目前在学术界中

3、，已有研究如何用发展性评价观念去探讨课堂教学行为的文章，但很少看到有专门用其来探讨历史作业的。因此，用发展性评价理念来探讨历史作业显得更加有必要了。二、中学历史作业设计的类型除了常规的记忆性、文本性的历史作业，我们还应该多创设新情境，设计符合中学生特点的开放性作业，让他们在愉快的活动中获取知识，接受教育。实行新课程改革后，教材中也出现了不少开放题，教师平时在教学中可以好好运用，同时要善于设计适合学生实际的题目。一般情况下有以下几种类型：（一）辩论式作业对于历史人物、历史事件的评价，并没有绝对的是非之说，很多时候都需要一分为二辩证看待。因此，有不少历史作业可以设计成辩

4、论题，来发展学生的创造力。教师上完课后，提出辩题，让学生自愿分成正方反方，然后根据各自的分析理解，并通过查阅资料、充实论据，写成辩论稿式的作业。如果时间允许，辩论式作业可以组织成辩论会。比如，广州三中梅金娣老师就曾以“郑和的航行与哥伦布的航行，谁更伟大”为辩题布置了作业。结果，正方（郑和组）列举了郑和航行的规模之大；反方（哥伦布组）则提出，“哥伦布航行规模小，说明了他航行的艰苦，恰恰说明了他的伟大”。正方很快提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到了他到达的每一块土地，带来了殖民侵略，怎么能说伟大呢？”反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。[④]……在这项辩论式作业中，学

5、生创新思维的火花不断迸发。也许他们的观点不一定正确，也许他们的思维角度不一定科学，但他们已经初步掌握了辩证分析历史问题的方法，同时也锻炼了口头表达能力，符合新课程所提倡的“在多样性、开放性的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[⑤]的要求，充分体现了发展性评价理念。（二）故事式作业就是通过特定的人物、情节，以通俗的语言，将所学有关内容通过故事情节书面或口头地表达出来。田静萍老师设计了一道作业：走进远古人类的生活——远古北京人（山顶洞人）的一天。结果，有一位同学在她《远古北京人的一天》的

6、文章开头这样写的：“一缕柔和的阳光射进我居住的洞穴，我揉揉朦胧的睡眼，从草堆上站起来，迎接崭新的一天。走出山洞，来到洞口的积水边，用清凉的水擦擦脸。水中出现一个面部较短、鼻子宽扁、前额低平、嘴部前伸的猿人形象，哈，这不就是6岁的我吗？‘唔———唔’传来几声呼唤，是伙伴们在叫我，外出采集食物的时间到了，我拿好敲打过的石块，和他们一起出发了……”[⑥]总之，大家各显神通，将真实的历史与虚拟的故事结合起来，显示出丰富的想象力。学生用自己的语言描述历史，在创作历史故事中培养了自己对历史的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习得以可持续发展的强大动力。布置故事式作业，注重了学生的个性

7、发展。著名教授张元曾设计了一道别出心裁的作业——一封家书。题目是“假设汉武帝时有一位中级军官，参加匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带回给家人。他在信中述说所见到的事物，也写了一些感想。现在，经由历史想象，你就是那位军官，请你尽量从当时的情境来写这封信。”随同作业的还附有四段材料：关于匈奴人习俗；关于汉匈战事的短长；关于将军卫青；关于将军霍去病。[⑦]结果，学生上交的“家书”五花八门，答案极具个性特点。（三）论文式作业论文式作业就是写小论文，要求论点明确，论据要充分、新颖，教师可提供一定的背景材料。教师在作业设计中，可以精选某些章节，指导学生学