作业发展性评价（论文）

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1、语文作业发展性评价的尝试贵州省兴义市向阳路小学张仕琴《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”长期以来，我们的作业评价习惯于分数或诸如“优”、“良”、“中”“差”形式之类的老面孔，学生司空见惯，让评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性，体现新课程评价的要求？笔者进行了一番思考。我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，在认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。一、丰富的评价方式，让学生体会学习

2、语文的快乐　　　新课程改革，“等级”评价在小学语文作业中得到了推广，但是简单的“优、良、中”等级不足以体现学生的综合语文能力和素养，尤其是不能激发学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德还说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”因此丰富“等级”评价内容，更有利于发挥评价的导向功能和激励功能。　1.分层评价，鼓励为主。具体做法是，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：有创意，书写工整，内容丰富就可以获得一个大大的笑脸，仅次于此的可以获一个大大的五角星，由此及彼，仅仅就某一方面不错的或相应等次的小型号的符号。当然还有相应的评价语。

3、那一张张笑脸、一颗颗五角星、一句句称赞夸奖、富有期待、鼓励的话语，让学生从心底体会到成功的快乐，让他们把写作业作为一种乐趣，真正体会到学习语文的快乐。　　2.特别的爱给特别的你。在作业批改中，得到赞赏并不是优等生的特权，对于学困生绝不能吝啬爱的评价：只要学生作业能全部写完或者是订正得好，就慷慨地多送上一个笑脸，亦或是字书写有进步，就再加一个小笑脸，标准多元化，以学生各自的起点为参照，及时肯定细微的进步。批改作业中出现错误，也不是非用“×”，在出现问题的位置上画个“？”，学生拿到作业本，看到了“？”就会自觉检查错误并订正，我就奖给他一个“小笑脸”，这

4、个“小笑脸”饱含着对老师学生的极大鼓励，有利于激发学生的学习积极性。　二、真挚的激励性评语，让语文作业更富人情味　　传统观念似乎总是将写评语定位于班主任的职能权限。其实，平时的语文作业也可以采用“等级+评语”的批改评价方式，既可以点评学生的作业，还能启迪他们的思维、指明努力的方向，使语文作业本上的评价充满浓浓的人情味。　　1.激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言：“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的最出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”“你用心(画一个心形)写的作业，带给老师愉悦的心情，谢谢你宝贝，你辛苦了”　　

5、2.点拨性评语。根据不同的作业情况，给予适当的提示。如，在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”等。还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如：“如果你能去读一读《鲁滨孙漂流记》，就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业,又给学生指出了发展方向。　　3.期待性评语。例如：“如果能把字写得再漂亮一些，就更好了。”“老师期待爆发后的你，一定非常出色”。　　作业评价也是一种育人方式，有时感情丰富的语言比枯燥的等级更具有鼓励性。通过这样的评价，让学生感觉语文作业充满了暖融融的人情味，是师生之间知识与情感交流的

6、“信箱”，在师生之间架起了一座心灵的桥梁。　　三、发展的区间式评价，分数不再“一锤定音”　　小学语文考试，在学生心中就是“一张试卷一杆笔”，特别是学习成绩处于中下的学生，面临考试常常感到紧张。为了让学生感到考试不是“终点”而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，时下的语文试卷上已经对一些生硬的陈述语言进行了“整容”，或使用邀请式语言：“请你……”或添加鼓励性语言：“试试看！”或附加提醒语言：“可别忘了仔细检查哦！”或配上卡通式图像。这些做法使卷面充满人情味，缓解了学生考试的紧张情绪。　　然而，考卷角落上的那个“一锤定音”的分数，多少还是会给学生，尤

7、其是成绩中下的学生造成很大的心理负担。是否可以创造性地评价考试的结果呢？我们在教学实践中发现，采用“区间式的分数+点拨式的评语”这一评价方式可以获得教学相长的效果。如，在单元水平测试中，有的学生得了87分，我并不是直接打87分，而是在试卷角落上批了一个90-3或“87～90”，同时在旁边批注：“如果能够再认真思考一下，并学会检查，其实90分离你并不远。”这一小小的分数变动，使学生既明白了自己的不足之处，又明确了努力方向。而在另一位同样得了87分的同学，我却在试卷上写道“87～78，如果不加倍努力，下次很有可能成绩下降。”这78分是长鸣的警钟，并在旁

8、边批注:“细节决定成败。”促使学生明白学习认真和细心，是下次取得优秀成绩的重要条件。这个语文试卷角落上小小的创新，体现了课