发展性教学评价理论的研究

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1、发展性教学评价理论的研究【摘要】发展性学生评价体现以学生发展为本的价值取向，强调以促进学生发展为根本。发展性学生评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等多方面的发展。它是一种基于课程标准，重视学生学习方法、过程与结果的评价方式。【关键词】评价、多元智力、建构主义【正文】一、发展性教学评价理论的起源在二战以后，世界各国都把发展的重心转移到科技和经济

2、的竞争上。人类的社会开始进入了“知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加快，知识实物化的周期大大缩短，随着科技信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断的增多，并且越来越复杂。教学和学生的发展问题就已经成为全世界教育学界所关注的问题。苏联教育学家赞可夫提出“现代教育要以最好的教学效果来促进学生最理想的发展”，[1]即通过教学促进学生的智力、情感、意志、性格等全面和谐的发展。在赞可夫的教学理论启发下，结合多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论形成了发展性教学评价理论。二、发展性教学评价在我国的兴起和走向1、传统评价理论的弊端阻

3、碍素质教育的深入传统的评价功能失调，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进、激励、发展的功能；过于关注活动的结果，忽视了对日常、教学活动中的发展、变化过程的动态评价[2]；评价的主体单一，标准机械，忽视被评价者自我评价的价值，不能形成多元主体共同参与、交互的评价模式，强调了一般趋势，忽略学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性；评价的内容片面，过于注重学业的成绩，忽视创新精神、实践能力、心理素质等综合素质的评价，多采用传统的纸笔测试，缺乏其他评价模式；评价的对象多处于被动的接受检查、批判的地位，对其自尊心、自信心造成一定打

4、击，僵化师生关系。2、多元智力理论和建构主义学习观的建立多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论的相同之处是都特别强调每个人以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。多元智能理论将教学过程定为一种生成性的过程，[3]借用建构主义的观点，我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面：其一，建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。其二，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性[4]。多元智能理论主张教学目标的全面性，加德纳认

5、为学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。3、建立促进师生不断进步的教学评价理论体系过去人们把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；要求老师有一桶水，才能给学生一杯水。现在，我们不能把老师在当作蜡烛，要让老师做点燃学生这个火炬的火源，要成为一旺活水，用自己的一杯水引出学生的一桶水。这对教师自身的素质提出了更高层次的要求。而发展性教学评价着力于对教师内在情感、

6、意志、态度的激发[5]，着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善，是在以人为本的思想指导下的评价，必须适应教师对提高自身素质愿望的需要，使教师在成就学生的同时也成就自己。三、新课程评价体系的构建和实践新课程评价要打破以“学生学业成绩”评价的做法，要以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩，关注教师的专业成长和需要，通过教师、学生、家长共同参与，以多渠道的信息反馈的教师评价制度，并且不可忽视教师在自我教育和自我发展中的主体地位[6]。建立评价学生全面发展的指标体系，采用灵活多样、具有开放性的质性评价手段[7]，要及时

7、发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有知识水平上获得发展，实现个体价值。在考试方面应该加强社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，淡化以记忆性为主的考试，采用多种方法以打破传统的测试方法，使考试成为促进学生发展提出建设性意见的一种方法，而不是成为学生肩头的大山，阻碍学生的发展。在中学化学的教学中，复习课的单元教学是必不可少的环节，学生在每节课学习的内容比较零散，在获取这些知识后也容易遗忘，要避免这种现象，就要对一个单元进行小结，不仅可以加深学生的记

8、忆，还可以使学生对新旧课题有更明确的联想和理解，从而掌握知识的内在联系。学生自行作出单元的归纳总结，将新旧知识融会贯通，并根据总结找例题在小组进行讨论交流，并可以进行自我评价，如下表：评价因素学生自评小组互评A级B级C级A级B级C级化学概能找出本单元的所有知识括能力点能明确本