从百草园到三味书屋教案1

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1、《从百草园到三味书屋》教学设计知识与能力：1、细读作者在百草园和三味书屋的两处生活片段，了解鲁迅儿时多姿多彩的童年生活，感受童年鲁迅的成长过程。2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心，丰富对鲁迅的单调认识过程与方法通过朗读品味、结合体验，文本细读文章精彩片段，让学生感受蕴含其中的情感与主题。情感态度与价值观通过对鲁迅童年生活的了解，激发学生对美好童年的回忆，珍视童年。教学重点：结合体验，体会作者童年生活的童心童趣。教学难点：理解童年生活在鲁迅生命中的重要作用，感受童年鲁迅的成长，唤起学生对童年的珍视。一、创设情境，精心导入1、PPT出示：童年啊！你是

2、梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（冰心）2、请几个学生谈谈童年里的趣事。课堂一开始便出示冰心《繁星春水》里的诗句，创设情境，营造氛围。让学生说童年里的趣事，回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。教师归结：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生记忆中的珍宝。今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》。二、走进百草园，体会童心（一）初步感受“我”对百草园的依恋1、从题目上看，作者回忆了儿时哪两处的生活片段？百草园的生活和三味书屋的生活2、

3、作者是如何实现两个地点间的转换？（引出过渡段，重点品析）3、品析第9自然段本环节主要以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。（1）三个“也许”（学生朗读品味）三个“也许”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。因此，既要指导学生读出猜测的语气，又要品味不情愿离开的无奈之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再见”有两种表示方法：一种是“wiedersehen”，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”，多用于儿

4、童之间的告别。Ade表现了此时此刻眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是再见、别了之类的词所不能比拟的。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法，让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单，以更深入感受这一句子中蕴含的情感。（3）三个“们”，表达了“我”的什么情感？百草园的这些事物是“我”的好朋友，体现了对百草园的不舍、依恋，符合当时“我”的视角。在孩童时期，很多人都具有“集体表象”的思维特点，即把自己和周遭的世界一体化。在童年鲁迅眼里，百草园的一切都是亲切的，这些在成人看来再普通不过的事物，却是他童年的玩伴，有着无限乐趣。可以说，“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园

5、时的复杂心情，它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调，更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过对“们”一字的品读，能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。（二）深入乐园，寻找乐趣（阅读课文1——8段）1、百草园为什么这么让“我”留恋呢？找出1—8段的文眼：但那时却是我的乐园百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称之为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。本环节以主问题呈现的方式，让学生细读文本，找出相关语句，体味百草园的趣味所在。而教师应指导学生有感情地朗读找出的语句，在学生的回答中适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。问题呈现：百草园是

6、我儿时的乐园，那里的             最有趣味，因为             ，所以让我至今难以忘怀。预设一乐景：百草园的景物（1）不必说……也不必说……单是……这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。学生朗读品味，读出自豪、得意之情。（2）……我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心

7、）创设情境，让学生插上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。（3）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。预设二乐闻：美女蛇故事通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。（1）指导学生绘声绘色地朗读，还原当年小鲁迅听故事的情境。（2）让