《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

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1、《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计【选点说明】我选择了人教版语文九年级上册的一首宋词，辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。本节课，我把它定位为一节朗读教学课。近几年，我越发觉得要让学生开口读书实在太难了。即便迫于压力，为了应付考试，学生也只是采用默读试、唇语试来完成学习任务，最好的情况也只是念经试而已。我要通过这节课，让学生开口朗读，大胆朗读，愿意朗读，喜欢朗读。朗读不是他们所谓的“篇篇这样读，天天这样读，只不过如此”。朗读原来有我们看不见的世界，听不见的声音，嗅不到的味道，触不到的那颗坚毅或又脆

2、弱的心灵。朗读可以是一种教学方式，朗读可以成为一种习惯，朗读，可以成为一种享受。【策略说明】古人常说“三分诗，七分读”，“书读百遍，其义自见”。我想古人说的就是诵读的重要和诵读后达成的最佳效果。为了达成本节课以诵读为主的教学设想。首先便要营造一种雄壮的氛围，给本节课一个基本的感情基调；再用老师的范读震撼学生，学生也便愿意模仿老师，师读生学，这也是教学中最简单也是最直观的方法；在此基础上，充分调动学生的想象，在想象中组构画面，再把画面感带入词中诵读。我始终坚信:一切景语皆情语。所以我要让学生进入情境，这样才

3、能有身临其境之感，这样才会境中生情，情随境迁。当学生进入到这样的诵读境界，或品或鉴或赏可能皆已不成问题了，一切只是水到渠成而已。当你完全地进入了人物所处的环境，人物也自然会为你敞开心扉，因为你懂了他，他也便成了你。所以“诵词”即“读人”。【过程设想】一、设计思想辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》就是他人生最真实的写照。何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。的确，军营生活，战斗场面，豪言壮语都是何等的雄壮。但词人所抒发的情感真的雄壮吗?不

4、!“可怜白发生!”五个字中暗藏玄机。雄壮只是表象，悲壮才是本质。本首词的精髓在于“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”。而要真正读懂辛弃疾还要了解他的生平，他的其他作品，以帮助学生诵词读人。一、教学目标1、在充分发挥学生想象，感受意境的基础上，诵出“壮”味。2、借助资料，走近辛弃疾的内心，读出“悲”情“壮”心。3、激发学生对辛词的热爱之情，陶冶学生的爱国情操。三、教学方法诵读联读赏读四、教学课时1课时【教学流程】一、导入老师演讲。引出课题及作者，找到核心词——壮。二、诵壮味1、学生自由读。2、老师范读。3、明

5、确最雄壮的是中间部分。4、选择你认为最雄壮的一句，读出雄壮之味。小组讨论，试读，展示。5、设疑:你为什么认为这句最雄壮呢?充分发挥想象，描绘词中雄壮的场景，适时指导诵读。采用多种诵读形式，感受雄壮。语言雄壮、人物雄壮、场面雄壮、内容雄壮，感情雄壮......小结:强烈的爱国情怀正是辛弃疾“性情”之所在。纵横慷慨，雄深雅键的风格让他成为豪放派词的代表人物。人称“词坛飞将军”。三、赏悲情从“可怜白发生”入手。1、词人仅仅因为头生白发而觉得自己“可怜”吗？词人还在“可怜”自己什么？教师示范:词人“可怜”：“在八

6、百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”；因为:词人再也不能和生死与共、同甘共苦的战友们重聚在这豪情的军营了。2、结合课文，仿照老师的例子，具体说出词人的“可怜”之处在哪里？学生讨论，交流展示。3、词末短短五个字，你读到了词人怎样的内心?4、请用叹息的语气读出末句中的无奈与苍凉。学生可以反复读。5、再读全词，读出从雄壮到悲壮的感情变化来。﹙可师生配合读﹚6、其实“可怜”的远不止辛弃疾一人。出示助读资料③遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。—南宋陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》遗民们望眼欲穿的南宋王师在哪里呀?助读资料④暖

7、风熏得游人醉，直把杭州作汴州。—南宋林升《题临安邸》7、助读资料⑤却将万字平戎策，换得东家种树书。—辛弃疾《鹧鸪天》再读无奈!小结。8、再送全词，以表敬意。四、总结附：破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。