中小学教师怎样搞科研

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1、中小学教师怎样搞科研一、定性、定量研究方法如何在中小学教育科研中加以运用（一）中小学教师在搞科研过程中存在的主要问题对许多中小学教师而言，在教学上都是能手，但如果结合教学搞科研就会感到措手不及。虽说影响中小学教师进行科研的因素有很多，如繁重的课务，辅导改作、出卷阅卷、学生的管理、家庭访问，这些工作占居了教师的大部分时间，给中小学教师搞科研带来很多困难。如果对中小学教师自身加以分析，其也不可避免地存在一些问题：1、一些教师不知道中小学教育科研的特点，很多教师认为做科研就是像一些理论型专家一样研究一些教育理论问题，所以就把搞科研和自己的教学割裂开来。2、许多教师不能恰当选择和运用教育研究方法，尤

2、其是不知怎样运用定性的和定量的研究方法。近年来，国内学者对定性的研究方法介绍比较多，所以许多中小学教师也开始运用一些这样的方法，如叙事研究、案例研究等，但他们对到底什么是叙事研究和案例研究还不能真正理解，只是一味追求形式。而对量的研究方法的介绍却不如20世纪80、90年代那样多了，而且出现了反对量化的趋势。这也促成了许多中小学教师不知该怎样做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”给广大教师带来不少烦恼。3、一些教师不会写论文，往往把学术论文写成普通的作文（或是一般的经验介绍或是课堂实录），很难将自己的科研成果展现给大家，等等。（二）中小学教师教育研究的基本特征由于研究类型和性质的不同，中小

3、学教师教育研究的特征主要表现在以下几个方面：1、研究目的中小学教师的教育科研，主要是为了解决教育教学中的实际问题进行的，是为了提高学校的教育质量和学生的身心发展进行的。可以说，中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性的措施。因此，“应用性”是其研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教师参加教育研究的特点是“面向实际，站在前沿，重在应用，加强合作”。2、研究主体中小学教师的教育研究是一种群众性的研究活动，其研究主体呈现广泛性、群众性的特征。主要表现在：一是中小学教师人数众多，队伍庞大，是一支潜在的研究力量。二是中小学教师的教

4、育研究常常采取合作的形式。由于受个人工作性质、时间、精力及财力、实验设备等因素的限制，相对于专业研究者的个体式研究而言，中小学教师更多地是采取合作研究的形式，如教师与教师合作、教师与理论工作者合作、中小学教师与大学教师合作，等等。3、研究内容中小学教师的工作性质和任务决定其研究内容多为教育教学实践工作中的实际问题，如数学课堂教学模式、校本课程的设计、“反思性学习”的实践与研究、研究性学习课程等研究。注重教育教学实践，实践性是其研究内容的主要特征。应当提及的是，当前中小学开展的教育研究是一种广义的研究活动，它包括教学研究和教育科学研究。事实上，教研和科研是相辅相成、不可分割的。教研多以课堂教学

5、和具体的学科教学为中心，围绕教学计划、教学大纲、教材、教法等内容而展开；科研的内容范围较广，规模较大，如德育、心理健康教育、教育评价研究，以及班集体建设、教师管理和学校管理研究，等等。科研对理论的深度和研究的规范性要求较高，较之教研活动而言，更具系统性、计划性和规范性。教研是科研的基础和条件，而科研是教研的提炼和升华。另外，中小学教师教育科研以行动研究为主。因为行动研究强调在教育教学过程中进行研究，强调理论为实践服务，实际工作者和研究者合作研究，为解决实际问题寻找答案。中小学教育科研就是根据实际教育教学领域中的课题展开的，实际工作者和研究者应是同一个人或一个共同体，这正是行动研究所要求的。（

6、三）中小学教师如何运用定性的和定量的方法进行研究1、什么是“定性研究”和“定量研究”？通俗地说，定性研究是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。定性研究能够有意义地处理教育过程中那些难以用定量方法描述的因素，从而从总体上掌握研究对象性质的基本情况。定性研究的主要功能是“解释”（做出“应该如何？”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）。主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。定量研究（量的研究）：在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的

7、结论。定量研究的主要功能是“实证”。（进行“是什么？”和“为什么？”的描述、推断和预测，在经济学领域称“实证研究”）主要方法有：教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法和社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学和灰色系统等方法。  有学者（北京大学陈向明、美国哈佛大学博士）根据国外教育界对研究方法的界定，提出的“定性研究”（QuantitativeResearch）和“定量研究”（Quali